Além de ter o objetivo de formar professores e ...além de ter o objetivo de formar professores e cidadãos, a universidade também é responsável por promover o crescimento profissional dos seus docentes. neste sentido, a formação de professores representa um papel estratégico na qualidade da educação. é fundamental que a instituição tenha conhecimento do mercado e das demandas, além de fornecer as ferramentas necessárias para que o profissional dê conta das demandas e obstáculos. no brasil, segundo scachetti (2013), o aumento das redes de ensino está relacionado à intensificação da industrialização no país, principalmente a partir da década de 1950. com o acelerado crescimento populacional e as demandas do mercado, os investimentos começaram a crescer e com a expansão das redes públicas de ensino aumentou também a demanda por professores. a solução encontrada para suprir esta demanda foi a expansão de escolas normais, em nível médio, complementação de formações de origens diversas, autorizações especiais para o exercício da docência, etc.; porém, tanto os cursos normais como os diversos cursos de licenciatura surgidos nesse período seguiram os modelos instituídos entre o final do século xix e o início do século xx, com improvisações que até hoje afetam de maneira negativa a formação de professores no país. segundo a secretaria de educação superior – sesu/mec (2019), o censo da educação superior de 2013 mostram que existiam 7900 cursos de licenciatura na área da educação espalhados pelo país e mais de 200 mil alunos licenciados. outro levantamento realizado indica que dos 392.185 ingressantes em licenciaturas em 2010, apenas 201.001 concluíram ao final de quatro anos. para scachetti (2013), a pouca atração pela carreira docente é um entrave para a formação inicial no país e, por outro lado, uma parte significativa dos cursos estão estruturados de maneira bem distante da realidade em sala de aula, o que promove o alto índice de abandono não só dos cursos mas também de profissionais em início de carreira que desistem de lecionar. o censo escolar de 2014 da sesu/mec, indicava que dos 2,2 milhões de docentes em atuação no país 24% não apresentava a formação adequada. todos esses fatores quando somados indicam a importância da questão da formação de professores de educação básica para poder encarar os desafios impostos pelas constantes transformações políticas, econômicas e sociais nas sociedades contemporâneas. formar profissionais na área da educação implica repensar aspectos relacionados não apenas aos cursos de formação inicial (licenciaturas), como também aspectos relativos à formação continuada, reuniões de trabalho pedagógico, prática em sala de aula, assim como as condições gerais de trabalho nas escolas e também planos de carreira e salários. segundo a pesquisadora bernardete gatti, o maior desafio é fazer a revolução na formação de professores em um país onde a forma como o professor é tratado é um dos entraves para a atração de profissionais. assim, se não houver uma reversão deste quadro, estaremos fadados a continuar com baixíssimos índices de desempenho educacional. quanto à formação de professores nas áreas de ciências da natureza, matemática e ciências humanas, o quadro atual não é diferente. há uma enorme demanda em todo o país por estes profissionais. segundo o a folha de 23/01/2017, quase a metade dos professores do ensino médio do país ministra aulas de disciplinas para as quais não tem formação específica. corroborando estes dados, o censo escolar de 2915, aponta que dos 494 mil docentes do ensino médio, 228 mil (46,3%) atuam em pelo menos uma disciplina a qual não está formado. o número de professores que atuam em suas áreas de formação adequada é de apenas de 53,7%. quase um terço (32,3%) só ministra aulas para disciplinas as quais não está habilitado. outros 14% do total se aventuram em que são habilitados e outras que não são titulados para exercer aquela função. em síntese, para o ensino médio, a porcentagem de docentes no brasil formados nas disciplinas que lecionam, apresentam-se da seguinte forma: todas (54); nenhuma (32); pelo menos uma (14). este cenário é um desafio para a diversificação aprovada na reforma do ensino médio em 2017, pois pelo documento aprovado as escolas e redes devem criar linhas de aprofundamento por área de conhecimento. quando transportados para as disciplinas, esses dados se confundem ainda mais, segundo a folha. sociologia, filosofia e artes apresentam os piores dados, seguidos de física e química, com um número maior de docentes sem habilitação para as áreas. segundo a sesu/mec (2019), em 2015 somente 27% dos professores de físicas eram habilitados; há mais habilitados em matemática ministrando aulas nessa área (29%). no brasil, 67% dos professores formados em matemática estão em sala de aula. por fim, o pne (plano nacional de educação), prevê que todos os professores da educação básica possuam formação específica, de nível superior até 2024. quando analisamos o estado de santa catarina, a realidade não é muito diferente. os de docentes que atuam na disciplina de ciências, matemática, história e geografia, física, química e biologia, nos anos finais do ensino fundamental e ensino médio, por regional, segundo a formação e tipo de localização, repassados em documentos pela secretaria de estado de educação nos permite inferir essas informações. são esses dados, que nossa proposta de trabalho, pretende revelar. trazer para o meio acadêmico, como uma fonte de informação e também para que sirva como base de dados para os futuros vestibulares do curso de licenciatura em educação do campo – áreas de ciências da natureza e matemática e ciências humanas – é o nosso foco principal o objetivo geral é mapear as demandas por professores nas áreas de ciências da natureza e matemática e também de ciências humanas (geografia e histórias), áreas de formação que abrangem o curso de licenciatura em educação do campo da ufsc. metas: 1 – elaborar mapas, gráficos e tabelas das demandas por professores nas áreas de ciências da natureza e matemática e também de ciências humanas (geografia e histórias), do estado de santa catarina, a partir dos oficiais da secretaria estadual de educação; 2 – compilar os dados de demandas por professores nas áreas estudas, tendo como base programas de geoprocessamento específico, utilizado na confecção de mapas; 3 – elaborar 455 mapas digitais com as demandas por professores no estado de santa catarina para as áreas específicas; metodologia na primeira etapa do trabalho, far-se-á uma pesquisa junto à secretaria de estado da educação de santa catarina, especificamente nos documentos “número de docentes que atuam na disciplina de ciências, nos anos finais do ensino fundamental, por regional, segundo a formação, tipo de localização, dependência administrativa e tipo de vínculo - censo escolar 2018”, “número de docentes que atuam na disciplina de biologia, no ensino médio, por regional, segundo a formação, tipo de localização, dependência administrativa e tipo de vínculo - censo escolar 2018.” e “sinopse estatística da educação básica 2018”. após análise dos documentos, os dados serão compilados e transformados em quadros, tabelas e gráficos para torna-los mais didático e compreensíveis. a última fase, será a elaboração dos mapas que comporão o atlas. esta etapa será desenvolvida a partir de uma base cartográfica adquirida junto ao laboratório de geoprocessamento, do curso de geografia. no total serão elaborados 455 mapas, que após sua confecção, serão disponibilizados por meio de uma plataforma streaming e ficarão online ao público em geral, secretarias de educação (estadual e municipais), professores das redes e estudantes em geral. este projeto se justifica pelo seu grau de complexidade na produção de material didático, que para ser elaborado fará uso de tecnologias geográficas atualizadas, assim como de uma ampla revisão bibliográfica. da mesma forma porque servirá como material de pesquisa para o curso de licenciatura em educação do campo (áreas de ciências da natureza e matemática e ciências humanas, além de outros como educação indígena que poderão consultá-lo a qualquer momento para definição do foco de seus vestibulares específicos. a partir da aplicação da metodologia adotada, espera-se alcançar os objetivos/metas deste projeto. como resultado final tem-se a expectativa de elaboração de atlas geográfico, contento 455 mapas; desse trabalho também se espera a publicação de artigos em revistas especializadas e eventos. e, finalmente, espera-se que este atlas sirva como material pedagógico e didático, que possa ser usado por professores e técnicos da área educacional, mas principalmente, que ele sirva como instrumento de pesquisa e base para o curso de licenciatura em educação do campo (áreas de ciências da natureza e matemática e ciências humanas.