Este projeto se destina à realização de cursos ...este projeto se destina à realização de cursos de formação continuada em ensino de ciências para professores do ensino fundamental, incentivando-os refletirem sobre sua prática docente. os objetivos destinam-se a: a) pesquisar o ensino de ciências na região de blumenau; b) elaborar e desenvolver oficinas temáticas sobre o enfoque ciência, tecnologia e sociedade para o ensino de ciências; c) caracterizar a compreensão dos participantes sobre as propostas dos grupos de pesquisa e d) estabelecer um espaço para a realização de atividades de extensão e pesquisas colaborativas com os docentes participantes. a partir das ações empreendidas, espera-se que as atividades colaborativas ou individuais possam influenciar os contextos escolares de atuação dos docentes participantes, bem como estabelecer o intercâmbio de informações e parceria de publicações acadêmicas e científicas entre os grupos envolvidos nesta pesquisa. é desejável que licenciandos em química participem do planejamento e realização das atividades deste projeto para vivenciarem experiências formativas além daquelas previstas nas componentes curriculares. essa participação poderá ser vinculada às atividades de práticas como componente curricular e dos estágios supervisionados. assim, também pretendemos oportunizar experiências formativas aos licenciandos participantes, ampliando sua formação acadêmica e profissional. este projeto é parte de uma proposta de pesquisa maior, a ser desenvolvida colaborativamente entre grupos de pesquisa sediados em diferentes localidades do país, congregando pesquisadores interessados em desenvolver ações de pesquisa e formação continuada para a melhoria do ensino de ciências da natureza na educação básica. a formação inicial dos cursos de licenciatura não pretende esgotar nem os conhecimentos próprios da docência, nem os conhecimentos específicos que futuramente serão ensinados nas escolas. também considera-se que a formação acadêmica, inicial e continuada, não substitui ou exclui os saberes já apropriados pelos docentes ao longo de suas vidas. entretanto, existem estudos sobre a formação inicial de professores no brasil que alertam sobre a carência de discussões sobre os aspectos práticos inerentes ao ensino de conteúdos escolares. por exemplo, a pesquisa realizada por gatti (2014, p. 39) constatou que há certo idealismo nas proposições dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura, porém, tais “[...] ideias não se concretizam na formação realmente oferecida, e teorias e práticas não se mostram integradas”, o que influencia diretamente a atuação profissional após a formação. nessa perspectiva, as problematizações que norteiam essa pesquisa são: 1) quais movimentos poderiam ser interessantes para a formação continuada de professores de ciências? e 2) como estabelecer espaços de discussão sem, contudo, alimentar as raízes dos problemas amplamente debatidos nas escolas? as reflexões sobre a prática docente são fundamentais à formação continuada. as vivências teóricas e práticas tornam-se imprescindíveis ao aprimoramento profissional e constituem a base desse processo, além de oportunizarem ao docente a ampliação das possibilidades didáticas em sua atuação pedagógica (urzetta; cunha, 2013). nesse cenário, o enfoque ciência, tecnologia e sociedade (cts) apresenta-se como uma possibilidade para ensinar conteúdos de ciências menos fragmentados e mais integrados, por meio da abordagem de temas sociocientíficos e atividades interdisciplinares. o enfoque cts pode favorecer aos estudantes uma melhor compreensão do mundo e das inter-relações entre o conhecimento científico, a tecnologia e o meio social. seu principal objetivo é desenvolver a alfabetização científica dos estudantes, de modo que conheçam e façam uso do vocabulário das ciências nas atividades cotidianas, proporcionando condições que os possibilitem participar de forma consciente das decisões do seu cotidiano (sasseron; carvalho, 2011). assim, a ac contribuirá à formação de cidadãos que tenham condições de utilizar a ciência e a tecnologia em benefício próprio, da sociedade e do ambiente. considera-se que este projeto pode contribuir, no contexto local, com o desenvolvimento e implementação de temas sociocientíficos e estratégias didáticas significativas para os estudantes nas aulas de ciências da natureza na educação básica. no percurso metodológico serão realizados momentos de formação continuada em ensino de ciências por meio de um encontro presencial de 04 horas e 16 horas no ambiente virtual moodle. os encontros presenciais serão realizados no formato de oficinas temáticas, pois constituem uma forma de ensinar e aprender por meio de atividades realizadas coletivamente. para vieira e volquind (2002, p.11), “toda oficina necessita promover a investigação, a ação, a reflexão, combinar o trabalho individual e a tarefa socializada; garantir a unidade entre teoria e a prática”. a denominação oficina temática é utilizada porque compreende-se que a articulação de conceitos e noções pode ser feita a partir de temas sociocientíficos, favorecendo a discussão das relações entre ciência, tecnologia e sociedade. para o ensino de ciências, as oficinas podem constituir estratégias didáticas para ensinar e aprender conhecimentos com ênfase na ação, pois “as questões científicas e metodológicas são estudadas a partir da prática” e, dessa forma, “a teoria surge como uma necessidade para esclarecer a prática”. (vieira; volquind, 2002, p.12). neste projeto, as oficinas temáticas inserem-se na concepção de vivência de atividades para o ensino de ciências, como forma de apropriação de conhecimentos e reflexão sobre a atuação profissional dos docentes cursistas. a presente pesquisa é de caráter qualititativo e a coleta de dados será realizada por meio de: a) audiogravação das oficinas; b) textos produzidos pelos cursistas no ambiente virtual (moodle); c) narrativas realizadas nos encontros presenciais; e d) entrevistas semi-estruturadas. segundo flick (2009), a pesquisa qualitativa proporciona ao pesquisador reflexões como parte do processo de produção do conhecimento. os dados coletados serão analisados à luz da análise textual discursiva (moraes; galiazzi, 2007). referências flick, u. introdução à pesquisa qualitativa. trad. joice elias costa. 3. ed. porto alegre: artmed, 2009. 405 p. gatti, b. a. a formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. revista usp, são paulo, n.100, p.33-46, 2014. sasseron, lúcia h.; carvalho anna m. p.. alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. investigações em ensino de ciências, v.16, n.1, p. 59-77, 2011. urzetta, f. c.; cunha, a. m. o. análise de uma proposta colaborativa de formação continuada de professores de ciências na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. ciência & educação, bauru, v. 19, n. 4, p. 841-858, 2013. vieira, elaine; volquind, lea. oficinas de ensino: o quê? por quê? como? 4. ed.porto alegre: edipucrs, 2002.