Há cerca de trinta anos, falar sobre a inclusão de estudantes cegos em classes regulares de ensino era utopia. atualmente, todo o sistema de ensino enfrenta dificuldades, entre elas: a preparação de professores (machado, 2009) e o aumento do número de matrículas de estudantes com necessidades educativas especiais em escolas públicas regulares (brasil, 2001a). mesmo assim, a inclusão saiu do âmbito da discussão e virou um fato e um direito de estudantes cegos. a presente pesquisa – de caráter qualitativo - conta com a experiência de uma professora em sala inclusiva com estudantes cegos do 9º ano do ensino fundamental que constatou a necessidade de análise de dois documentos utilizados para ensinar: o código matemático unificado para a língua portuguesa – cmu e o livro didático transcrito para o braille (ldb). no cmu foi analisada a coerência matemática em relação à simbologia. já no ldb, foi analisada a conformidade em relação ao cmu e ao que é apresentado no livro didático em tinta (ldt). tanto no cmu como no ldb buscou-se verificar a existência do fenômeno da não-congruência semântica em duval (2003, 2004, 2011) e as suas influências para o estudante cego e para o professor. concluindo tal análise, foram apontados equívocos em relação à coerência matemática do cmu e verificou-se a instalação do fenômeno da não-congruência semântica tanto no cmu como no ldb. a instalação da não-congruência semântica mostrou possíveis pontos geradores de dificuldades para o estudante cego (quantidade aumentada de caracteres, tempo de resolução de questões, leitura e interpretação de imagens prejudicadas) e para o seu professor (sanar dúvidas e conhecimento do sistema braille). a autora indica a necessidade de uma revisão no cmu, mostrando outros pontos a serem analisados além dos já mostrados na pesquisa, como: conteúdos de ensino médio e superior e ainda, a organização do conteúdo do código em si. constatou-se a necessidade do aprendizado do braille pelo professor já indicada por machado (2009) e masini (2013), o que possibilitou a reflexão sobre as características necessárias ao desenrolar da educação inclusiva: a coragem e a persistência