No campo de formação de professores de inglês como língua estrangeira, os formadores de professores têm um papel fundamental: orientar, mentorear, desafiar e apoiar o desenvolvimento dos conceitos pedagógicos dos professores. este estudo, que seguiu um dos principais princípios da teoria sociocultural de vygotsky (1987), denominado mediação, teve como objetivo estudar como as estratégias de mediação do formador de professores impactaram no desenvolvimento pedagógico de um professor. para tanto, foram utilizadas diferentes tipos de estratégias, sendo mais ou menos implícitas ou explícitas. a questão norteadora que permeou este estudo foi: “em que medida a configuração de mediação fornecida por um formador de professores impacta no desenvolvimento do professor?” para responder a esta questão geral, são colocadas três questões específicas: q1: “quais aspectos pedagógicos foram abordados ao longo das oito sessões de mediação?”; q2: quais estratégias de mediação são utilizadas pelo formador de professores para mediar o professor ao longo das oito sessões de mediação?”; e q3: “podemos traçar uma relação entre os aspectos pedagógicos desenvolvidos pelo professor e as estratégias utilizadas pelo formador de professores? se sim, como é essa relação?”. os dados foram coletados por meio de observação de aulas e sessões de feedback (chamadas sessões de mediação), ambas filmadas, e sua análise empregou métodos de pesquisa qualitativa. a análise revelou que: em primeiro lugar, respondendo à q1, foram analisados quatro aspectos pedagógicos (contextualização, links, instruções e modelação); em segundo lugar, abordando a q2, a formadora de professores usou principalmente 8 estratégias, variando em termos de implicitação e explicitação: i) estratégias implícitas (extrair o raciocínio do professor e fazer perguntas para apoiar a opinião do especialista); ii) estratégias explícitas indiretas (relembrar o que aconteceu na aula; nomear o conceito e ler do material); e iii) estratégias explícitas (dar exemplos / sugestões/ dizer o que deve ser feito; explicar/ esclarecer o conceito; e mostrar as orientações sugeridas no guia do professor); em terceiro lugar, em relação à q3, os resultados mostraram que a formadora de professores empregou predominantemente estratégias implícitas (39,4% das vezes) em detrimento das explícitas (24,2%), para os conceitos que apresentaram um desenvolvimento mais precoce e mais fácil (contextualização e links), com estratégias explícitas indiretas sendo as mais frequentes (41,25%). por outro lado, para os conceitos que apresentaram um desenvolvimento posterior e mais desafiador (instruções e modelagem), o formador de professores usou estratégias modestamente mais explícitas sobre implícitas (31,75% de explicitação sobre 27% de implicitude), novamente com estratégias explícitas indiretas os mais frequentes (37,8%). finalmente, respondendo à principal questão de pesquisa do estudo, os resultados indicam que as sessões de mediação impactaram a trajetória do desenvolvimento do professor, mas sem nenhuma diferença significativa entre estratégias implícitas ou explícitas para o desenvolvimento anterior ou posterior. os resultados deste estudo corroboram a proposição de vygotsky (1987) sobre a importância da mediação no desenvolvimento de conceitos