Levando em consideração que tarefas têm ganhado espaço em pesquisas dentro e fora das salas de aula, este estudo qualitativo teve como objetivo investigar as percepções de alunos do 9º ano sobre a implementação de um ciclo de tarefas. as tarefas foram desenvolvidas com base nos esquemas de criação e implementação de tarefas propostos por skehan (1996, 1998), e seguindo os princípios pedagógicos da abordagem baseada em tarefas (ellis, 2003), com o objetivo de preparar os alunos para ler a pr ime i r o c apí tul o de 'har r y pot t e r e a pedr a filosofal” (rowling, 1999). além disso, as tarefas também levaram em consideração os temas trazidos nos pcn-le (1998), o conceito de foco na forma (ellis, 2012; long, 1991), que está no cerne de aulas baseadas em tarefas, o conceito de need analysis de long (2015), e os elementos de planejamento estudados por foster e skehan (1996; 1999) e de repetição estudado por bygate (2001). os dezessete alunos-participantes do colégio de aplicação participaram de quatorze aulas, responderam questionários pós-tarefa no final de cada aula, e participaram de uma entrevista no final do ciclo. todos os dados coletados foram submetidos à análise qualitativa. os resultados mostraram que, para este grupo de alunos adolescentes, a abordagem embasada em tarefas foi eficaz na promoção de oportunidades de aprendizagem, e que o ciclo de tarefas foi de fato bem sucedido em levá-los a ler o primeiro capítulo de 'harry potter e a pedra filosofal”. além disso, as percepções dos alunos refletem os princípios da abordagem embasada em tarefas, bem como os elementos, procedimentos e conceitos teóricos utilizados !16 !16 no desenvolvimento e implementação do ciclo de tarefas, como o foco no significado e a semelhança das tarefas ao mundo real . os resultados também mostraram que (1) os dois esquemas desenvolvido por skehan são uteis para equilibrar o nível de dificuldade das tarefas e para dividir a atenção dos aprendizes entre significado e forma; (2) adicionar jogos ao ciclo de tarefas foi motivador e importante na perspectiva dos alunos; e (3) planejamento e repetição devem ser vistos de forma mais dinâmica do que o que é proposto dentro dos esquemas, de modo a atender às exigências e complexidades das salas de aula. finalmente, este estudo indica que o desenvolvimento e implementação de um ciclo de tarefas pode contribuir para a formação do professor.