A aprendizagem é um processo complexo e depende de inúmeros fatores, entretanto, na maioria das vezes o foco parece direcionado apenas aos aspectos cognitivos ou metodológicos, ficando a afetividade à margem. tal visão deixa escapar diversos elementos envolvidos na complexidade de uma sala de aula, uma vez que as emoções, os interesses, as motivações, os valores, as crenças dos alunos podem afetar consideravelmente como eles se engajam nas atividades escolares. com isso, tanto a razão quanto a afetividade mostram-se capazes de influenciar o processo de aprendizagem. uma das queixas mais recorrentes dos professores relaciona-se com a apatia, aparente falta de motivação, de interesse dos estudantes para se envolver nas atividades propostas, o que resultaria, então, em baixo rendimento acadêmico. embora a pouca intensidade e a baixa qualidade motivacional pareçam afetar todas as componentes curriculares, o assunto se mostra sensível ao ensino de física, constituindo-se num problema a ser considerado. nos últimos anos, estudos envolvendo novas tecnologias no ambiente escolar vêm apontando benefícios do uso desses recursos para o processo de ensino e aprendizagem. em particular, destaca-se a robótica educacional cujo emprego dentro das salas de aula vem crescendo e, as pesquisas, embora preliminarmente, apontam-na como algo capaz de melhorar a motivação dos estudantes. com o intuito de contribuir com os estudos envolvendo o construto motivação, o presente trabalho procurou compreender o impacto que o uso de atividades didáticas envolvendo robótica educacional poderia ter na motivação dos estudantes para aprender física. para isso foram elaboradas atividades didáticas envolvendo dispositivos robóticos com o intuito de discutir gráficos cinemáticos e o conceito de velocidade escalar média. as atividades foram realizadas em quatro turmas de primeiro ano do ensino médio de uma escola pública federal, localizada na cidade de florianópolis-sc. para dar luz à motivação, utilizou-se como referencial a teoria da autodeterminação. os dados que formaram a base do estudo foram obtidos por meio da aplicação de uma escala de medida de motivação, de entrevistas semiestruturadas e do engajamento comportamental dos estudantes mediante análise de videogravações das atividades. os resultados obtidos indicam que a robótica apresenta potencial para contribuir com a aprendizagem dos alunos. porém, em relação a ser uma ferramenta capaz de motivar os estudantes para realizar atividades didáticas em física, tal questão deve ser encarada com ressalvas, pois a promoção ou manutenção de uma motivação de qualidade depende que diferentes aspectos sejam contemplados e o conteúdo abordado e desenho das atividades influenciam sobremaneira.