A presente pesquisa teve como objetivo mapear os espaços e tempos coletivos de leitura literária nas instituições de educação infantil da rede municipal de ensino de florianópolis (sc). este estudo realizou-se com e para as crianças, com o intuito de perceber a formação de crianças-leitoras, dialogando com o campo da literatura infantil, buscando contribuir para as reflexões sobre a leitura literária como potencializadora da formação leitora e inserção da criança na cultura letrada. por isso realizamos uma pesquisa quantitativa e qualitativa que se efetivou no mapeamento por meio do qual foram identificados quais são os espaços e tempos coletivos de leitura literária encontrados em 71 instituições de educação infantil da rede municipal de ensino de florianópolis. o encaminhamento dos questionários enviados às instituições iniciou em junho de 2015, finalizando em dezembro de 2015. o referencial teórico utilizado para a construção deste trabalho pautou-se nas leituras de magda soares (2004; 2008; 2009), luiz percival leme britto (2005), suely amaral mello (2010; 2012) e mônica correia baptista (2010a; 2013) no que diz respeito ao letramento e alfabetização; rildo cosson (2006; 2009), eliane santana dias debus (2006; 2010) e flávio pereira camargo (2010) na discussão sobre letramento literário e leitura literária; rosa batista (1998; 2001) e maria da graça souza horn (2007) no que se refere à organização do tempo e espaço na educação infantil; mônica correia baptista (2012; 2010b) e yolanda reyes (2010) nas discussões sobre leitura literária na primeira infância; e eloisa acires candal rocha (2008) no que se relaciona à criança e infância, entre outros estudiosos e documentos de referência da educação infantil. a análise dos dados foi efetivada a partir de cinco categorias, quais sejam: os espaços e tempos diferenciados; os(as) profissionais responsáveis; o acervo; o planejamento; e os tempos e espaços coletivos de leitura literária. tais categorias nos levaram a constatar que a maior parte das unidades possuem diferentes tempos e espaços coletivos de leitura literária, organizados e planejados pelos próprios professores(as) e demais funcionários da instituição, considerando que não existe biblioteca em todas as instituições. dessa forma, concluímos que há profissionais preocupados com a formação dos pequenos leitores, realizando ações que incluem as crianças na cultura letrada.