O estudo pretendeu conhecer o sentido de biblioteca escolar para alunos de escolas públicas estaduais de santa catarina prestes a concluírem a educação básica. o referencial teórico-epistemológico é a fenomenologia social de alfred schutz, associada ao processualismo sócio-histórico de norbert elias e ao construcionismo social de peter berger e thomas luckmann. na fundamentação conceitual, discorre sobre a história da biblioteca escolar no ocidente, uma parte dela no brasil, envolvendo o direito à educação e à informação e o papel das instituições sociais e profissionais para garantir tal direito. na fundamentação metodológica, utiliza a teoria das representações sociais de serge moscovici. a pesquisa envolveu 24 alunos, de 12 escolas públicas estaduais de santa catarina, distribuídos nos dois municípios mais populosos de cada uma das seis mesorregiões desse estado. recolheu dados por meio de entrevista, questionários, um diário de visitas e da análise do projeto político pedagógico (ppp) das escolas. para tratamento e análise dos dados das entrevistas, utilizou a técnica do discurso o sujeito coletivo (dsc), de lefèvre e lefèvre. o discurso coletivo sinaliza aspectos relevantes da trajetória do sujeito coletivo “aluno” e de sua formação básica envolvendo a biblioteca da escola às ações mais recentes relacionadas a esta unidade. apresenta razões e intenções nas ações do sujeito coletivo, vinculadas ao sentido que dá à biblioteca escolar. para esse sujeito coletivo que permaneceu onze anos da educação básica em uma mesma escola com biblioteca, ela é lugar que mantém o livro: que marcou sua biografia nas séries iniciais; que utilizou para trabalhos e pesquisas; que leu por obrigação ou por prazer; didático que buscou para uso em sala de aula; que viu trancado em armário. a biblioteca escolar é o lugar onde ele encontra esse objeto que viabiliza descobertas. também o viabiliza a aprender mais, “viajar”, fugir do que lhe é imposto, exercitar a mente, aprender a gostar de ler, entre outras coisas. contudo, o sujeito vê na biblioteca sinais de abandono por falta de recursos, livros novos e variados, pessoal para administrá-la, espaço físico mais amplo, conforto e acesso à internet, por exemplo. o discurso do sujeito coletivo, também registra que os professores sejam alertados para que os alunos utilizem a biblioteca, porque ela está esquecida.