A base nacional comum curricular (bncc) figura como uma das mais recentes políticas que refletem o avanço neoliberal na proposição de políticas públicas na área educacional. a bncc é parte do projeto para a educação básica no brasil, colocado em movimento pelos reformadores empresariais da educação. entre os objetivos destes reformadores com a política em tela, constam: aprimorar o controle sobre o processo pedagógico na escola, alienando os professores do processo educativo; articular a produção de material didático com avaliações em larga escala para todas as etapas da educação básica; realizar processo de formação de professores (inicial e continuada) para atuação na educação básica. a presente pesquisa teve por objetivo compreender quais são as implicações políticas e pedagógicas dos consensos e acordos estabelecidos pelos representantes da educação física (ef) no processo de elaboração e aprovação da bncc. a fim de organizar a discussão pretendida, este trabalho foi estruturado em dois blocos. um deles trata da bncc como política educacional, suas articulações internacionais, tendências e sujeitos envolvidos. o outro se relaciona com a área específica da ef como componente curricular, levando em consideração os debates acumulados sobre a sua presença e organização no currículo escolar. como procedimento metodológico, foi realizada análise documental das quatro versões da bncc, disponibilizadas pelo ministério da educação em seu sítio eletrônico. também foram realizadas entrevistas com quatro professores que integraram a equipe de especialistas da educação física na bncc e uma professora que emitiu parecer crítico à primeira versão. além disso, foi realizado um balanço de literatura com o objetivo de mostrar como os pesquisadores da área da educação física vêm discutindo este componente curricular em relação à base. em termos pedagógicos, concluímos que o acordo central estabelecido na bncc avança ao incorporar ideias e concepções assentadas no paradigma cultural da educação física no documento, embora, de forma contraditória, isto contribua para ocultar as diferenças e divergências em torno do objeto, do caráter e da especificidade da ef na escola. em termos políticos, o silêncio em relação aos determinantes da bncc implicou o imobilismo da área frente ao projeto de educação do capital, bem como reforçou a lógica do corporativismo pela busca isolada de avanços específicos ao componente curricular educação física. reconhecemos que a educação física na bncc avança em relação às concepções tradicionais de corpo e atividade física historicamente cristalizadas nos currículos escolares, porém, concluímos que a aderência da área ao projeto político e pedagógico da bncc impõe novos e maiores desafios para a construção de um projeto de educação autônomo dos trabalhadores.