A relação entre a formação continuada de professores/professoras e currículo, embora pouco investigada, é temática relevante aos estudos científicos do campo da educação. a presente dissertação, submetida ao programa de pós-graduação da universidade federal de santa catarina (ufsc), tem o objetivo geral de analisar a existência e a consistência da relação entre currículo e formação continuada nos documentos curriculares oficiais das redes municipais de ensino catarinenses. é um estudo de caráter qualitativo, envolvendo pesquisa documental em textos que expressam os currículos oficiais das redes e propostas ou projetos construídos com o objetivo de orientar a formação continuada, e pesquisa de campo por meio de aplicação de questionário a gestores de secretarias municipais de educação. a amostra compõe-se de seis municípios catarinenses: florianópolis, joinville, blumenau, chapecó, criciúma e lages. a análise dos dados segue a técnica de análise de conteúdo de bardin (2004), centrada nas categorias de conceito de formação continuada e relação entre formação continuada e currículo, definidas a priori, e outras definidas a posteriori. do ponto de vista teórico, as discussões são pautadas em saviani (2009), gatti (2008), andaló (1995), marin (1995) e gatti et al. (1972), pacheco (2003) e giroux (1992). depreende-se que o conjunto de documentos analisados emprega, majoritariamente, o conceito de formação continuada para se referir ou descrever os processos de formação de professores/professoras mediados pelas redes. aperfeiçoamento, capacitação e qualificação também são conceitos presentes. a concepção sobre formação continuada assenta-se no conceito proposto por marin (1995), permeado por dois argumentos hegemônicos: o aspecto contínuo da formação e o caráter reflexivo do processo, sobretudo, na relação teoria e prática. no que diz respeito à relação entre formação continuada e currículo, conclui-se que ela existe e é expressa de diversas formas. no estudo documental, fortemente atrelada à participação de professores/professoras na construção dos documentos em espaço/tempo de formação continuada, embora sua consistência se assente em uma perspectiva participacionista. outras relações menos prevalentes são estabelecidas no âmbito da responsabilização, por meio de avaliação de larga escala, bem como do controle e da regulação do trabalho do(a) professor/professora, haja vista a promoção de formação pautada no currículo, seguida da supervisão de aulas. quanto à análise das respostas dadas aos questionários, infere-se que a concepção das secretarias se aproxima da abordada nos documentos. no que diz respeito à relação entre formação continuada e currículo, identifica-se que sua existência é reafirmada e expandida. a consistência dessa relação se amplia com a centralidade atribuída ao currículo no espaço de formação. a formação continuada, assim, se configura como espaço/tempo de discussão curricular. essa diferença se dá em virtude do questionamento aos sujeitos sobre a formação e como essa relação se estabelece, bem como pelo fato de que as falas evidenciam uma compreensão de formação mais complexa. diante do quadro que se desenha, no que tange aos sérios desdobramentos, advindos da implantação de um currículo nacional e o que pode significar para a formação continuada de professores/professoras, a presente pesquisa torna-se precedente para novas discussões acerca das ações voltadas à formação continuada de professores/professoras, tanto no que diz respeito às mudanças curriculares vindouras quanto às que circulam em outros contextos, além da esfera dos documentos e dos órgãos oficiais.