Este trabalho se propõe a compreender de que maneira os cursos de pedagogia das ies públicas do rio grande do sul estão incorporando, ou não, a integralização de conhecimentos referentes a educação de jovens e adultos (eja) na formação inicial de professores. em seu procedimento, foi utilizado alguns elementos da abordagem qualitativa e quantitativa. como técnica para o levantamento de dados, a pesquisa bibliográfica sob a perspectiva do estado do conhecimento e, conjuntamente, a pesquisa documental. para a análise, fundamentou-se na análise de conteúdo, a partir da construção de unidades de significado. em sua discussão, pretendeu-se primeiramente, mapear as pesquisas em âmbito brasileiro que discutem a formação inicial de professores para a eja em cursos de pedagogia, analisando e problematizando os procedimentos e resultados obtidos pelos intelectuais do campo, bem como, suas perspectivas teóricas, políticas e ideológicas. em um segundo momento, tentou-se identificar o perfil formativo dos egressos e as concepções de eja e formação inicial de professores presentes nos documentos das diferentes instituições. e no terceiro momento, pretendemos analisar as propostas curriculares de curso, matrizes e ementas de disciplinas, particularmente, aprofundando o debate no que se refere ao atendimento da formação de professores para a eja. como resultados, apontamos que, hegemonicamente, a produção analisada no estado de conhecimento, se insere na perspectiva de uma educação ao longo da vida, em que apenas uma produção se posiciona criticamente em relação a esta vertente. os intelectuais do campo, em sua grande maioria, defendem a ideia de uma formação específica para o professor da eja, que atenda as especificidades do campo. problematizam que a formação inicial deva acontecer, prioritariamente, nos cursos de pedagogia e outras licenciaturas, mas que pode ser potencializada mediante a elaboração de projetos de extensão e de uma formação continuada. em relação aos documentos das universidades, percebeu-se um grande número de componentes que excluem a eja, em suas ementas, organização curricular e referências. quando abordada, aparece em disciplinas concentradas ao fim do curso e, com pouca carga horária para o aprofundamento teórico-metodológico. com base nas categorias analíticas sobre a formação para e da eja nos cursos de pedagogia das instituições de ensino superior públicas do rio grande do sul (nos projetos pedagógicos de cursos), identificou-se as seguintes unidades de significado: conceito de professor/docente com base no ensino pesquisa e intervenção social, bem como o professor como pesquisador; categorias sociais em relação a quem se destina a formação para a docência, crianças/infância adolescentes/adolescência jovens/juventude adultos/adultez idosos/envelhecimento; concepção de eja pautada na educação popular e movimentos sociais; e o perfil formativo do curso que sinaliza para uma formação na educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, nas disciplinas pedagógicas do curso de ensino médio na modalidade normal, assim como em educação profissional, na eja e na área de serviços e apoio escolar, além de outras áreas nas quais conhecimentos pedagógicos sejam previstos.