Ensinar a pensar é um dos objetivos da educação desde tempos antigos, o que remete a importância do desenvolvimento e promoção de habilidades e disposições ao pensamento crítico dentro da prática escolar, inclusive no ensino de ciências com foco na literacia científica. o desenvolvimento e evolução das tecnologias de informação e comunicação causou impactos e demandas em várias áreas, entre elas a educação, onde as novas tecnologias requerem mudanças na organização do sistema escolar e nos processos de ensino e aprendizagem, que hoje visam integrá-las na sala de aula de forma crítica e reflexiva e entre elas estão os jogos digitais. dessa forma, o presente trabalho teve como objetivo principal analisar as avaliações sobre o jogo digital de entretenimento sobre pandemias chamado plague inc. que os jogadores postaram na comunidade online da plataforma steam durante 2015 até agosto de 2020 a fim de caracterizar o incentivo ao pensamento crítico, literacia científica e outros aprendizados que os jogadores relatavam nesse ambiente informal, utilizando a metodologia de análise de conteúdo de bardin (2011). o jogo digital de estratégia plague inc. tem como objetivo criar uma doença que destrua a humanidade antes da cura ser descoberta. apesar da proposta extrema, ele apresenta as conexões entre os fatores biológicos, socieconômicos e culturais em um contexto de pandemia de forma desafiadora, lúdica e bem construída em termos de jogabilidade e princípios de aprendizagem, além de oferecer outros recursos que visam a interação entre os jogadores da comunidade. foram coletadas 1173 avaliações utilizando os filtros de linguagem “inglês”, “português do brasil” e “português de portugal”. a categorização progressiva e aplicação de critérios de exclusão resultaram em 545 avaliações que foram divididas em três categorias finais: pensamento crítico (n = 461), outros benefícios de aprendizagem (n = 134) e reflexões sobre a realidade (n = 133). a categoria do pensamento crítico contava com seis subcategorias relacionadas às habilidades e cinco com as disposições. entre elas a mais frequente foi a habilidade de inferência (n = 93) onde os jogadores afirmam ter que predizer os acontecimentos do jogo, para assim utilizar esses conhecimentos e suas suposições para criar hipóteses e testá-las e entre as disposições foi a categoria “interagir com outros” (n = 66) que reunia relatos sobre as possibilidades que o jogo dá para os jogadores interagirem, de forma colaborativa e competitiva. outras habilidades e disposições também foram caracterizadas como: interpretar (n = 31), analisar (n = 56), avaliar (n = 57), explicar (n = 6), autorregular (n = 29), confiar em suas habilidades de raciocínio (n = 57), usar o raciocínio (n = 33), procurar informações (n = 15) e planejar (n = 16). os jogadores também reportaram outros benefícios de aprendizagem de ciências e geografia, mudanças de atitude em relação à saúde, interesse em ciências e autoria, além de construir suas avaliações com base em seus conhecimentos e reflexões a partir do mundo real e do que foi compreendido a partir do jogo, fazendo menção a doenças como a zika e a pandemia de covid-19. dessa forma, entende-se que o jogo digital plague inc., apesar de alguns erros conceituais, tem potencial para ser utilizado como um recurso pedagógico para incentivar o pensamento crítico, pois oferece suporte e condições para o mesmo em suas mecânicas e dinâmicas e possibilidades de interação social por meio das comunidades online.