Inserida no campo das políticas de gestão e avaliação educacional na interface com o currículo e o ensino de ciências, esta pesquisa tem como objetivo principal identificar e discutir as percepções e compreensões de professoras da área de ciências (professoras de ciências e professoras auxiliares de atividades de ciências) da rede municipal de ensino de florianópolis/sc (rmef) acerca da prova floripa e suas possíveis repercussões no currículo e na prática docente. a pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa crítico-reflexiva, caracterizando-se como um estudo de caso. o corpus de análise foi construído a partir de questionário semiaberto respondido por um coletivo composto por trinta professoras que atuavam na rmef no ano de 2016. os dados e informações levantados (vozes das professoras) foram interpretados segundo um conjunto de categorias que compõem a cena da prova floripa. baseados nesse cenário, assim como no referencial freireano e em um rol de conceitos relacionados à avaliação externa em larga escala, destacamos que as professoras evidenciaram mais os limites e contradições da prova floripa do que suas possíveis potencialidades. nesse sentido, a prova floripa é percebida como uma avaliação classificatória, voltada para gerar índices e ranqueamentos das escolas básicas municipais, além de não retratar o contexto de realidade do ensino e aprendizagem de ciências da rede. da mesma forma, destacamos que a prova floripa teve implicações sobre o currículo escolar e a prática docente das professoras, visto que seus resultados serviram para balizar as últimas diretrizes curriculares da rmef. isso, indiretamente, teve repercussões relacionadas ao ajustamento da prática docente para a promoção de melhorias na qualidade do ensino de ciências e da educação municipal, o que de forma implícita, influenciou na reestruturação, por parte das professoras, dos objetivos educacionais e conteúdos a serem ensinados. da mesma forma, teve consequências no planejamento das aulas, nas metodologias de ensino e na avaliação interna da aprendizagem. considerando o desenvolvimento de uma cultura de avaliação na rmef, com ênfase na gestão por resultados e em padrões educacionais, percebemos a partir das vozes das professoras que a prova floripa teve implicações político- pedagógicas, já que seus resultados foram utilizados para subsidiar políticas educacionais e curriculares que influenciaram o estabelecimento de ações e estratégias voltadas ao incremento do desempenho das escolas e dos alunos nas avaliações externas nacionais, bem como ao cumprimento de metas associadas ao ideb. outrossim, destacamos que a prova floripa, enquanto uma política de avaliação educacional local, contribuiu para o estreitamento do currículo de ciências da rmef, visto que sua matriz de descritores serviu como pressuposto para moldar e hierarquizar conteúdos a serem ensinados e aprendidos. isso implicou, por parte de algumas professoras, na sistematização de um currículo e avaliação “bancários”, centrados na memorização mecânica de conteúdos curriculares prescritos (competências e habilidades) e, portanto, direcionados à obtenção de performances educacionais.