Este trabalho de pesquisa objetiva compreender os sentidos dos estudantes diagnosticados com deficiência intelectual, que estudam em turmas comuns de escolas regulares, acerca das suas vivências escolares. para isso, procurei identificar os sentidos que estes estudantes atribuem à escola, enquanto lugar de circulação e pertencimento social; os sentidos que estes estudantes atribuem ao aprender (aprendizagens escolares, conhecimento científico); e os sentidos que estes estudantes atribuem às relações que estabelecem com os envolvidos no processo educativo. trata-se de uma pesquisa empírica e exploratório-descritiva que considerou o discurso de duas estudantes regularmente matriculadas na rede regular de ensino. utilizar o discurso de estudantes diagnosticados com deficiência intelectual dentro da escola como meu território de pesquisa se coloca dentro de uma postura micropolítica, em que a luta pela polissemia da expressão se une à necessidade de construção de novos territórios educacionais que viabilizem novas formas de ser e estar no mundo e acolham a diversidade, valorizando as experiências individuais e a singularidade de cada processo. para o levantamento de informações, utilizou-se observações participantes com registros em diário de campo, entrevistas semi-estruturadas em profundidade e um procedimento projetivo. as informações foram analisadas através do método de análise de discurso com base em vigotksi. as participantes da pesquisa relataram vivenciar processos frequentes de invisibilização e negação, quando associados aos processos de ensino e aprendizagem; e de exclusão, decorrentes da ausência de cuidado/cooperação nas relações interpessoais no ambiente escolar. associados a tais processos, emergiu muito sofrimento, apontando para a importância de se considerar o discurso de estudantes diagnosticados com deficiência intelectual para o questionamento e construção de novas práticas frente o seus processos de escolarização.