Por muitos anos a relação entre língua e cultura no ensino de línguas adicionais era estritamente baseada em uma visão essencialista onde cultura era apenas entendida como produtos culturais como música e artes, por exemplo e língua era entendida apenas como código, separado de cultura (gimenez, 2001). em oposição à essa visão essencialista, teóricos como byram (1997), kramsch (1993, 1998), lo bianco liddicoat e crozet (1999) e outros sugerem um novo modelo intercultural de ensino de línguas adicionais onde se busca entender a relação próxima entre língua e cultura em sala de aula. baseado em teorias e estudos sobre interculturalidade, este trabalho foi resultado de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida atrás do método pesquisa-ação cujo objetivo foi buscar entender meu próprio processo em implementar ensino intercultural de línguas nas minhas aulas. os dados foram coletados através de gravações das aulas dadas durante o primeiro semestre de 2016, no curso extracurricular da universidade federal de santa catarina e através de um questionário utilizado com os alunos do grupo em questão. os resultados mostram uma busca da minha própria interpretação do que significam os termos interculturalidade e abordagem intercultural. a análise também sugere importantes reflexões para a minha própria prática de ensino de língua inglesa e o quão benéfica uma abordagem intercultural pode ser no sentido de questionar estereótipos e falsas concepções em relação a cultura. por último, os resultados mostram as respostas dos alunos em relação a aplicação de uma abordagem intercultural de ensino de inglês como língua adicional.