O funcionamento de cursos de ciências biológicas que apresentam uma área básica de ingresso (abi) entre bacharelado e licenciatura é realidade no país. a existência desses cursos está situada em meio a um contexto no qual a desvinculação entre cursos de licenciatura e cursos de bacharelado é tendência em políticas públicas para a formação de professores no brasil. observou-se que são escassas, na literatura acadêmica, pesquisas que abordam esses cursos como objeto de investigação. dessa forma, nesta dissertação, buscou-se compreender a configuração de alguns elementos curriculares da formação de professores em projetos pedagógicos de cursos de ciências biológicas com área básica de ingresso no brasil. estudaram-se 21 cursos a partir da coleta e análise de seus projetos pedagógicos. analisaram-se a duração dos cursos e algumas características da abi e do perfil pretendido ao egresso, assim como componentes curriculares dispostos em três eixos básicos da formação de professores em cursos de ciências biológicas: eixo de formação em ciências biológicas, exatas e da terra; eixo de formação em ciências da educação e para o ensino (prática como componente curricular, estágio curricular supervisionado e conteúdos curriculares de natureza científico-cultural relacionados a esse eixo); e eixo de formação complementar. as discussões tecidas ao longo do texto dialogam com legislações nacionais sobre a formação de professores e de biólogos, com referências que abordam a história da formação de professores no brasil, assim como com pesquisas que abordam as relações entre licenciatura e bacharelado e entre formação para o ensino e formação para a pesquisa em cursos de ciências biológicas. como resultados, percebeu-se que os cursos analisados traduzem a abi de diversas formas, com diferentes durações e objetivos, utilizando termos distintos para sua referência. ainda, observou-se que muitos cursos, em seus projetos pedagógicos, não fazem referência à abi e suas características. no que diz respeito aos eixos de formação, quando uma análise geral dos cursos de ciências biológicas com abi foi realizada, percebeu-se que, em termos de carga horária, eles parecem afastar-se do “modelo 3+1” de formação de professores, uma vez que dão também importância ao eixo de formação em ciências da educação e para o ensino, o qual não aparece apenas como apêndice. todavia, ao realizar análises direcionadas para a abi, observou-se um predomínio do eixo de formação em ciências biológicas, exatas e da terra em detrimento dos outros eixos, o que direciona para a centralidade desses conteúdos na porção inicial da formação. tal situação pode atuar afastando licenciandos da docência, desvalorizando a formação de professores e valorizando a formação de pesquisadores/biólogos e dificultando as trocas entre saberes, pois atrasa o contato do estudante com temas da educação, do ensino e das licenciaturas. dessa forma, esta dissertação denunciou que a abi dos cursos de ciências biológicas analisados parece estar colocando impasses e desafios para a formação docente, uma vez que os saberes específicos da docência estão localizados posteriormente à porção comum entre os cursos.