Diante das diversas possibilidades de interação das crianças com as tecnologias, este trabalho tem como objetivo compreender como e quando ocorrem as mediações das famílias e de professores no uso das tecnologias digital pelas crianças, bem como suas possíveis implicações. a emergência deste estudo se dá diante do crescente consumo das tecnologias digitais, que, apesar de um contexto de desigualdades, acontece cada vez mais cedo, desafiando famílias e escolas nesta mediação, sobretudo no âmbito da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. para tal, desenvolvemos uma investigação de abordagem qualitativa, com aproximações à metodologia da bricolagem, na perspectiva de kincheloe (2007), envolvendo diversos instrumentos e técnicas de pesquisa, em diferentes campos empíricos. inicialmente, realizamos um mapeamento exploratório a partir da aplicação de questionários às famílias e entrevistas com professoras de crianças entre 5 e 8 anos; a partir desses dados, foi proposto um grupo de formação, composto por 18 participantes – professoras que também eram mães e estudantes –, a fim de discutirmos sobre a educação das crianças com o uso das tecnologias e suas possibilidades de mediação; por fim, para um aprofundamento dos dados, realizamos um grupo focal com 5 integrantes do grupo de formação. neste percurso, a fundamentação teórica se ancorou nos estudos da infância e na mídia-educação, a partir de pesquisas de belloni (2010), buckingham (2007), tisseron (2013), rivoltella (2017), aroldi (2017), mascheroni (2013), livingstone (2017), fantin (2018), bonilla e pretto (2015), de modo a refletir sobre a criança na cultura digital, as configurações da família na contemporaneidade, as práticas educativas e a mediação da família e da escola no uso das tecnologias pelas crianças. dentre algumas considerações deste estudo, podemos destacar: a criança consome as tecnologias cada vez mais cedo, mas nem sempre os adultos possuem clareza sobre os riscos e as possibilidades do meio digital; em alguns momentos, a tecnologia atua em substituição à presença adulta, enquanto os pais realizam outras atividades; a ausência de mediação adulta frente ao uso das tecnologias pelas crianças faz com que o artefato seja o mediador em potencial, deixando-as expostas a certos riscos; o fator “tempo” é um dos motivos, tanto para a falta de mediação adulta como para não realização de formação em cursos/ou grupos de estudos sobre a temática, seja com os professores ou a família; o nível de instrução e a classe social não se mostraram aspectos determinantes na qualidade da mediação realizada; quando utilizadas na escola, as tecnologias, na maioria das vezes, limitam-se ao uso instrumental; a formação inicial e continuada contribui para a reflexão crítica a respeito dos usos da tecnologia entre adultos e crianças e para outras possibilidades de mediação; uma mediação qualificada, que considere as especificidades das crianças, seus contextos familiares e socioculturais, pode favorecer um uso saudável das tecnologias na infância, visto que o adulto não pode se eximir de sua responsabilidade de educar na sociedade contemporânea.