A avaliação da qualidade da educação infantil tem ganhado notoriedade com a expansão da oferta de vagas e sua inclusão na educação básica. a avaliação da qualidade passa a ser prevista nas metas das políticas educacionais que indicam a realização do mapeamento da qualidade no atendimento. nos últimos anos, algumas experiências foram conduzidas no brasil utilizando diferentes escalas de avaliação. em específico, a rede municipal de ensino de florianópolis passou por experiências avaliativas utilizando as seguintes escalas: as norte-americanas infant toddler environment rating scale-revised (iters-r) e early childhood environment rating scale-revised (ecers-r), que avaliam espaços e ambientes da creche e da pré-escola; e as italianas indicatori e scala della qualità educativa del nido (isquen) e autovalutazione della scuola dell’infanzia (avsi), que avaliam o contexto da unidade educativa. em muitos casos, a escolha do modelo de avaliação está condicionada às políticas governamentais e ao financiamento da educação infantil, não havendo uma análise criteriosa da adequação destes modelos de avaliação para a realidade aplicada. diante disso, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, propõe-se a analisar a adequação dos instrumentos de avaliação da qualidade na educação infantil para aplicação na rede municipal de ensino de florianópolis, podendo estender-se para aplicação a nível nacional. com base na análise da literatura, foi possível identificar e descrever os principais modelos de avaliação, nacionais e estrangeiros e definir os parâmetros de qualidade que devem fazer parte de um instrumento de avaliação da qualidade da educação infantil. a partir disso, conduziu-se uma análise comparada dos instrumentos de avaliação com o objetivo de identificar o alinhamento dos mesmos aos parâmetros de qualidade da educação infantil. dentre os modelos analisados, dois mostraram maior adequação ao contexto de florianópolis por se basear no acesso, insumos e processos, apresentar coerência metodológica e prever a participação da comunidade educativa. constatou-se, ainda, a necessidade de considerar os ambientes educativos, a diversidade identitária das instituições e as especificidades próprias da educação infantil. de modo geral, a avaliação da qualidade precisa ser sistêmica, abrangente, considerar dimensões relacionais, pedagógicas e estruturais por meio de procedimentos legitimados para verificar se a instituição atende sua finalidade social. a implementação e a gestão de um sistema de avaliação requerem a indissociabilidade entre o instrumento de avaliação e a política avaliativa por meio da intersetorialidade colaborativa de redes de apoio, fomentadas por políticas públicas para a infância a fim de atender aos parâmetros de qualidade da educação infantil.