Neste trabalho investigamos as diretrizes políticas inscritas nas publicações do banco mundial no período de 2000 a 2014 tendo em vista identificar a concepção de educação, de formação docente e as estratégias de desenvolvimento do seu projeto político-educacional para américa latina e caribe. o recorte temporal considera o marco de ação de dakar, realizado em 2000, no senegal, e encerra-se em 2014, momento em que o banco mundial publicou o documento professores excelentes: como melhorar a aprendizagem dos estudantes na américa latina e caribe. como parte do percurso metodológico, realizamos um balanço de produção acadêmica para compreender como diferentes intelectuais discutem o tema da educação e da formação docente tal como propostos nos documentos do banco mundial. um segundo movimento metodológico refere-se à análise documental, de cunho qualitativo, de seis publicações da agência direcionadas à área educacional e à formação docente. lastreada em autores marxistas, nossa reflexão considera a inserção capitalista subalterna do brasil e da américa latina e caribe no cenário político-econômico internacional e seus desdobramentos para a educação e a formação do professor. o banco mundial considera a educação fator estratégico para o desenvolvimento econômico e a redução da pobreza sendo a escola responsabilizada pela consecução dessa profecia. a sua indicação para formação de professores é de que ocorra na forma continuada e em serviço. os intelectuais do banco propõem que a sala de aula seja a base para o treinamento docente e a prática, seu fim e meio. afirmam que é suficiente ao professor o saber fazer, o que e como, e recorrem à padronização, tanto no que se refere à formação e atuação docente, como à avaliação, remuneração por desempenho e à progressão na carreira. a formação emerge como treinamento e concebe-se o professor em eterna “obsolescência docente”, aprendiz eternamente treinável. parte deste processo está o slogan “aprendizagem”, que deve ser promovida pelo professor em sala de aula, esta alvo de proposições político-educacionais que configuram a “entronização da sala de aula”.