1-introdução a “inclusão” vem...1-introdução a “inclusão” vem sendo a tempos uma temática debatida no âmbito educacional, especificamente quando falamos sobre a inclusão de alunos deficientes na rede regular de ensino, a qual é garantida pela lei de diretrizes e bases da educação , desde de 1996. no entanto, a inclusão escolar não é uma tarefa fácil. pesquisadores como kumada (2012), gomes e souza (2011), rosa (2003), entre outros apontam o longo trajeto que percorremos a passos curtos, na intenção de preparar as instituições de ensino brasileiras para receber os alunos deficientes como de fato necessitam. nesse sentido, acreditando na necessidade e possibilidade de criação de espaços inclusivos na escola, através do cotidiano escolar e dos envolvidos nesse ambiente, as línguas estrangeiras (le) / línguas adicionais (la) do colégio de aplicação, com o apoio das professoras de educação especial, têm se mobilizado para tornar a inclusão do aluno deficiente algo mais efetivo, tentando encontrar meios de inseri-los no contexto da sala de aula de le/la, através de atividades adaptadas e dinâmicas que permitam sua interação com todo seus colegas e com o conteúdo sistematizado. contudo, ainda há muito a ser explorado nesse campo principalmente pela deficiente produção acadêmica sobre o tema e a escassez de materiais voltados para os aprendizes de le com deficiências. sendo assim, as professoras de língua espanhola, que nos últimos anos tem ministrado aulas nos três segmentos do colégio de aplicação (ensino fundamental anos iniciais (4º ano); ensino fundamental anos finais (6º, 7º, 8º e 9º ano); e ensino médio (1ª, 2ª e 3ª série)), atendendo um número significativo de alunos com deficiências diversas, viram a necessidade de pesquisar estratégias de ensino-aprendizagem em língua estrangeira-espanhol que promovam a inclusão de alunos deficientes no contexto escolar. levando em consideração o grande número de alunos deficientes que ingressaram até o momento no colégio de aplicação e a diversidade de deficiências que encontramos nesse contexto, o foco da pesquisa se delimitará em buscar estratégias de ensino-aprendizagem destinadas aos alunos deficientes que já estão matriculados na disciplina de espanhol, com os seguintes diagnósticos: síndrome de down, paralisia cerebral, surdez, deficiência intelectual e autismo. o trabalho está previsto para dois anos, com possibilidade de se estender por mais um ano, iniciando em 2018 com a pesquisa bibliográfica sobre as deficiências e suas especificidades através dos documentos oficiais, tais como a declaração de salamanca (unesco,1994) os parâmetros curriculares nacionais (brasil, 1998), saberes e práticas da inclusão (brasil, 2006), política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva (brasil, 2007), atendimento educacional especializado (brasil, 2007), além de autores como sassaki (2005), sant’ana (2005), diniz(2007), siluk et. al. (2011), salgado (2012), mantoan (2015), entre outros e sobre as estratégias para o ensino da língua estrangeira, para as quais nos apoiaremos em alonso tapia (2005), salido garcía (2003), ruiz (2003) callegari (2004), fernández & callegari (2009), benítez (2010), entre outros. para 2019, as professoras esperam dar continuidade ao projeto aplicando as estratégias de ensino-aprendizagem em sala de aula, analisando o resultado destas e com isso, investir na produção científica de artigos e participação em congressos da área para divulgar o trabalho realizado. dependendo dos resultados alcançados nos primeiros dois anos de projeto, pretende-se renová-lo por mais um ano e, em 2020, promover também atividades de extensão divulgando o resultado da pesquisa, por exemplo, em cursos de formação de professores. 2- objetivos 2.1. objetivo geral o objetivo geral deste projeto é pesquisar estratégias de ensino-aprendizagem em língua estrangeira-espanhol que promovam a inclusão de alunos deficientes no contexto escolar. 2.2. objetivos específicos para 2018: - aprofundar o conhecimento sobre as características específicas de algumas das deficiências mais recorrentes dos alunos que estudam a língua espanhola no ca; - levantar as estratégias e materiais didáticos mais adequados para cada deficiência de acordo com o referencial teórico pesquisado; - selecionar estratégias de ensino-aprendizagem e materiais didáticos adequados para cada caso, de acordo com o referencial teórico estudado, para futura aplicação; para 2019: - confeccionar e aplicar estratégias de ensino-aprendizagem e material didático adaptado específico para cada caso; - analisar os resultados da aplicação do material didático aplicado; - divulgar amplamente o resultado da pesquisa; para 2020: - desenvolver cursos de extensão sobre a temática. 3- justificativa sabendo que a escola é direito de todos é preciso que a inclusão no ensino básico garanta condições para um processo de ensino-aprendizagem realmente voltado para a formação dos alunos portadores de deficiências, bem como para todo e qualquer aluno inserido nesse contexto multicultural que é a instituição “escola”. no contexto das aulas de língua espanhola do ca há tempos se vem refletindo sobre a prática docente de maneira a possibilitar o diálogo entre as diferenças. um dos exemplos é a dissertação de mestrado defendida por uma das professoras da disciplina, eliane elenice jorge que problematizou a relação entre os conhecimentos escolares sistematizados, as práticas avaliativas desenvolvidas na sala de aula de espanhol e como os alunos surdos se identificam com essas práticas no seu cotidiano escolar. o propósito desta pesquisa de mestrado foi refletir junto ao alunado surdo a prática avaliativa que vivenciam e se esta está em consonância com a realidade que demanda a comunidade surda, possibilitando seu acesso ao aprendizado de uma le/la. seguindo nessa mesma linha, acreditamos que a pesquisa de estratégias de ensino-aprendizagem específicas para alunos com deficiência tem muito a contribuir com a prática pedagógica dos professores de língua espanhola, já que a produção acadêmica sobre a temática ainda é pequena, desenvolvendo-se a passos lentos. 4- metodologia para o desenvolvimento deste projeto inicialmente, no ano de 2018, será feita pesquisa documental através dos documentos oficiais nacionais, tais como os parâmetros curriculares nacionais (brasil,1998), saberes e práticas da inclusão (brasil, 2006), política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva (brasil, 2007), atendimento educacional especializado (brasil, 2007), além de documentos internacionais como a declaração mundial de educação para todos (unicef, 1990), a declaração de salamanca (unesco, 1994), a convenção de guatemala (onu, 1999), entre outros, com o objetivo de aprofundar o conhecimento na área da educação especial e sobre a temática dos portadores de deficiência. desta maneira, pretendemos identificar e compreender características específicas de cada deficiência com que temos contato no colégio de aplicação da ufsc, para assim podermos buscar meios de atender adequadamente os alunos em questão, que estudam a língua espanhola. em seguida, partiremos para a pesquisa bibliográfica, para que possamos explorar o estado da arte no que diz respeito a estratégias de ensino-aprendizagens voltadas para alunos deficientes. com acesso a esse material, após uma leitura seletiva faremos o levantamento de estratégias e materiais didáticos que consideramos mais apropriados para o contexto no qual estamos inseridas, de acordo com o referencial teórico pesquisado e analisado. a terceira etapa do processo se trata de selecionar possíveis estratégias de ensino-aprendizagem e materiais didáticos para cada caso específico de deficiência com os quais trabalhamos no colégio de aplicação. para a seleção desses instrumentos, além do apoio do referencial teórico, também será necessário realizar entrevistas semi-estruturadas com os profissionais que lidam diretamente com esses alunos: professores de educação especial, bolsistas, psicólogos, pedagogos, entre outros, e para garantir a devida utilização dos dados coletados em entrevistas, durante a primeira etapa do processo estaremos encaminhando o projeto ao comitê de ética para aprovação. com os dados necessários coletados partiremos para a análise e seleção de estratégias de ensino-aprendizagens que serão desenvolvidas e aplicadas em 2019, bem como a confecção de material didático que se faça necessário para o ensino da língua espanhola aos nossos alunos deficientes. o planejamento dessa última etapa será apresentado ao colegiado do colégio de aplicação no ato de renovação do projeto e entrega de seu relatório parcial.