O presente estudo consiste em compreender quais são e como ocorrem as tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva, considerando-se como base, por um lado, as características dos principais enclaves da teoria da delimitação de sistemas sociais de guerreiro ramos (economia, isonomia e fenonomia) e, por outro, as características das três perspectivas de cultura organizacional (integradora, diferenciadora e fragmentadora) numa escola que se destaca pelo objetivo de obter a educação integral. para atingir este objetivo, foi realizado um estudo de caso no centro integrado de educação pública (ciep) de balneário camboriú no estado de santa catarina por ser nesta escola que os alunos permanecem por 9 horas diárias e também por esta ser a única escola neste formato no município. os dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas, de documentos e também pela observação direta. foram entrevistados professores, funcionários e dirigentes que pudessem fornecer os dados necessários para o alcance do objetivo proposto. o principal documento utilizado para a pesquisa foi o projeto político pedagógico (ppp) do ano de 2014, já que neste documento consta todo o planejamento escolar, as normas e regimentos que regulamentam a escola. a observação foi feita in loco pela pesquisadora no período de agosto de 2014 a dezembro de 2014. foi adotada, para a interpretação dos dados coletados, a metodologia reflexiva de alvesson e sköldberg (2009) que propõe quatro níveis de interpretação. no primeiro nível a interação é com o material empírico, no segundo nível há a interpretação dos significados subjacentes, no terceiro nível é feita uma interpretação crítica e, no quarto nível, uma reflexão sobre a produção textual e uso da linguagem no qual são analisados o próprio texto, argumentos da autoridade e seleção das vozes representadas no texto. a pesquisa parte de dois pressupostos: (a) há tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva na organização escolar, e tais tensões são identificáveis por meio das características tanto dos principais enclaves (economia, isonomia e fenonomia) quanto por meio das características das três perspectivas de cultura organizacional (integradora, diferenciadora e fragmentadora); (b) a educação integral torna interdependentes as referidas características. a pesquisa buscou contribuir qualitativamente para um melhor entendimento da complexidade que envolve uma escola deste tipo, já que o que se vê e encontra muitas vezes são dados quantitativos que impossibilitam a compreensão da subjetividade de uma organização. identificou-se, especificamente, quais as formas de tensões (segundo enclaves, requisitos, perspectivas), descrevendo-se e interpretando-se, de forma complementar, como ocorrem as tensões no centro integrado de educação pública (ciep) rodesindo pavan. pôde- se perceber que muitas tensões ocorrem entre as racionalidades instrumental e substantiva dentro do contexto escolar de educação integral sendo, entre elas, a tensão entre a atualização humana e as tarefas pesadas a que os membros são submetidos, as regras impostas, a remuneração, a falta de participação na gestão, os alunos indisciplinados, o clima organizacional, os baixos salários e o fator político partidário dentro da organização; a tensão entre a sobrevivência econômica e vida substantiva; a tensão entre a expectativa de acertar e o desapontamento por não alcançar resultados na educação; tensão entre aquilo que lhes são impostos e aquilo que acreditam estar certo, já que muitas não cumprem as regras da organização escolar; a ausência de consenso, entre outras. as teorias utilizadas para o estudo das tensões entre as racionalidades instrumental e substantiva e perspectiva de cultura organizacional na escola de tempo integral centro integrado de educação pública (ciep) rodesindo pavan se assemelham e se completam para a compreensão do contexto organizacional escolhido.