O presente estudo surgiu de uma preocupação acerca da constatação de que na prática docente de professores de educação física as concepções pedagógicas críticas ainda encontram dificuldades para causarem um real impacto nas escolas. uma das causas poderiam ser os próprios cursos de formação de professores, que ainda não teriam introduzido tais referenciais críticos. partindo disso, buscamos nesse estudo construir um quadro teórico-conceitual em torno do chamado movimento renovador da educação física: quais foram suas críticas; as concepções pedagógicas críticas; os currículos de formação de professores de educação física. nesse sentido, nos aproximamos da obra de paulo freire que nos permitiu, principalmente com os conceitos de “consciência ingênua” e “consciência crítica”, termos uma referência para nos balizarmos acerca de uma conscientização dos professores de educação física nas escolas. para o desenvolvimento do trabalho, tomamos como campo um curso de formação de professores em educação física de santa catarina, cujo currículo possui, desde sua criação, uma aproximação com as concepções pedagógicas críticas da educação física. visando compreender se essa opção curricular crítica foi percebida e se contribuiu nesse sentido para a formação de docentes, sendo assim, o nosso objetivo geral foi: compreender as relações entre o currículo de um curso inspirado no movimento renovador da educação física, a formação crítica de seus egressos e suas práticas pedagógicas. optamos por investigar oito (8) egressos desse curso que atuam ou atuaram em escolas, através de entrevistas semiestruturadas. a descrição e análise dos dados, de corte qualitativo, buscou compreender a visão desses sobre o currículo do curso, suas práticas pedagógicas atuais e suas possíveis atitudes/posturas críticas nessas realidades. os resultados mostram que o currículo demonstrou-se adequado a uma formação docente em educação física, conforme sugerida pelas diretrizes curriculares nacionais. entre as influências e limites percebidos pelos sujeitos-interlocutores, tivemos opiniões diversas, dada a própria diversidade encontrada no grupo dos sujeitos. de um modo geral, eles reconheceram como importantes os conhecimentos didático-pedagógicos e a possibilidade de uma mudança de concepção de educação física; e como limitação, a pouca profundidade em conteúdos específicos da educação física em benefício de conteúdos teórico-pedagógicos. sobre suas práticas pedagógicas, eles relatam que em seus cotidianos escolares existem “situações-limites” (uma concepção de educação física marginalizada na cultura escolar e políticas de reforma normativa educacional) que vem dificultando uma aproximação com as concepções pedagógicas críticas. o modo como eles se posicionam diante de tais limitações, permitiu-nos estabelecer compreensões sobre o desenvolvimento da: i) “consciência ingênua” quando se adaptam e se submetem às “situações-limites”; e ii) da “consciência crítica,” quando demonstram buscar possibilidades dentro dessas limitações, promovendo assim um “inédito viável”. ao final verificamos que somente os conhecimentos do currículo não são suficientes para promover uma “consciência crítica” nos professores, pois estes precisam aprender a ler suas realidades, uma vez que a cultura escolar também é um espaço de formação crítica.