Assunto muito discutido na área do ensino de línguas baseado em tarefas (em inglês tblt) é a repercussão dos resultados de pesquisa para outras línguas além do inglês e com falantes iniciantes. foi pensando a partir, principalmente, desses aspectos que este estudo teve por finalidade entender como a implementação de ciclos de tarefas impacta a performance oral de uma população adulta de imigrantes falantes iniciantes em português no contexto da língua de acolhimento em termos de outcome achievement (o sucesso do resultado comunicativo da tarefa). além disso, este estudo objetivou investigar como estes estudantes e sua professora avaliaram os processos de ensino e aprendizagem. a escolha dos temas e tarefas para os ciclos foi baseada em uma análise de necessidades, conduzida com estudantes, professora e assistentes anteriormente à coleta de dados. quatro ciclos de tarefas foram criados com base no quadro de skehan (1996, 1998) e implementados em 4 aulas de 3 horas cada, uma vez por semana, que tiveram a participação desta pesquisadora como observadora e assistente de sala, o que resultou em diários descritivos de cada aula. dois destes ciclos (segundo e terceiro) foram concluídos com a gravação das respostas dos estudantes para duas tarefas alvo (15 e 12 estudantes completaram as tarefas, respectivamente), que foram analisadas por nove avaliadores para a medida de outcome achievement. as respostas dos estudantes para os questionários pós-tarefa de cada uma das implementações, assim como as respostas da professora para as entrevistas pós-tarefas foram submetidas a uma análise temática. em relação à performance oral dos estudantes nas duas tarefas-alvo, resultados mostraram que os estudantes foram relativamente bem-sucedidos, uma vez que seus resultados foram avaliados majoritariamente acima da média do grupo nas duas tarefas,e as notas mínimas estavam distribuídas entre apenas 3 e 2 estudantes na segunda e terceira tarefas, respectivamente. houve uma pequena diminuição nas médias do grupo na terceira tarefa, podendo indicar que as diferentes características das tarefas impactaram na performance oral dos estudantes. discutiu-se como a interpretação dos avaliadores, das medidas e das performances, podem apontar para uma necessidade de refinar o uso da medida de outcome achievement que envolve, em última análise, construtos um tanto subjetivos. as respostas dos estudantes e da professora aos questionários pós-tarefa confirmaram uma avaliação positiva das aulas e dos procedimentos pedagógicos adotados, assim como a relevância dos tópicos escolhidos para cada ciclo e ainda destacaram a importância de possibilitar participação ativa dos estudantes nos procedimentos. para a professora pesaram as limitações que podem ter sido apresentadas pelos ciclos considerando estudantes com diferentes níveis de proficiência. foi discutido o papel ativo da professora em adaptar os ciclos de tarefas aos contextos e desafios do momento da implementação. finalmente, constata-se que as tarefas e o papel ativo de professores na análise e adaptação de ciclos têm grande impacto na performance dos estudantes e nos processos de ensino e aprendizagem, e que ambos, merecem mais atenção do que diz respeito a salas de aula de diferentes contextos de ensino.