No campo de formação de professores de inglês como língua estrangeira (efl), uma atenção especial deve ser dada aos professores iniciantes, (ou seja, aqueles que trabalham como professor durante, no máximo, três anos [huberman, 1993]), para que possam relacionar a teoria aprendida em treinamentos, cursos, workshops ou academicamente com a realidade da sua prática de forma mais confortável e menos longa. seguindo um dos principais princípios da teoria sociocultural (sct) de vygotsky (1987), este estudo teve como objetivo traçar o caminho de desenvolvimento de uma professora iniciante, como ela foi mediada por um colega mais experiente (neste estudo, o próprio pesquisador). a questão norteadora que permeou este estudo foi até que ponto as sessões de mediação entre a formadora de professores e a professora iniciante impactaram na professora. a fim de responder a esta questão de pesquisa, foram feitas os seguintes questões específicas: i) como as interações entre a formadora de professores e a professora iniciante reverberaram na prática da professora; ii) como as interações entre a formadora de professores e professor principiante reverberaram no discurso da professora; e iii) se a professora iniciante percebeu-se de forma diferente, se sentiu-se mais confiante com seu ensino, e de que forma. métodos qualitativos de pesquisa foram utilizados para analisar os dados, que foram coletados por meio de observação de aulas filmadas, sessões de feedback filmadas (chamadas de sessões de mediação), e questionários. a análise mostrou que as sessões de mediação realmente impactaram na professora, apresentando evidências tanto no discurso quanto na prática da professora, bem como na sua auto-análise. estes resultados reiteram a importância da mediação intencional e com foco nos objetivos dos formadores de professores para o desenvolvimento dos professores, especialmente professores iniciantes. os resultados deste estudo, confirmando o papel fundamental do ensino reflexivo (richards, 1995) e do raciocínio do professor (johnson, 1999), corroboram com a proposta de vygotsky (1987) relativa à trajetória sinuosa (twisting path) de desenvolvimento do conceito (smagorinsky, cook & johnson, 2003).