Esta pesquisa teve como objetivo evidenciar (quais são e) como são mobilizados os saberes docentes (sd) na formação inicial dos professores de física. a fim de identificar os sd necessários ao professor de física, segundo as normativas legais que orientam os cursos de licenciatura da área foi realizada uma análise documental das diretrizes curriculares para os cursos de bacharelado e licenciatura em física (brasil, 2001) e das diretrizes curriculares nacionais (dcns) para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada (brasil, 2015). de certa forma, os dois documentos são antagônicos. enquanto o primeiro direciona para um currículo com aproximadamente 50% da carga horária comum entre a licenciatura e o bacharelado, as diretrizes para formação docente orientam para a criação de um curso de licenciatura com uma identidade própria em toda sua extensão. também, as dcns para formação de professores salientam a necessidade de inserir conteúdos que dão ao professor de física um repertório maior de saberes como gestão escolar, direitos humanos, a diversidade cultural, religiosa, sexual e étnico-racial. posteriormente, foi desenvolvida a análise documental do projeto pedagógico de curso (ppc) nos cursos de licenciatura em física da universidade federal do paraná – campus curitiba – e da universidade estadual de londrina (uel). baseando-se nas categorias de sd de gauthier et al. (2013), buscou-se denotar e analisar como os cursos pesquisados organizam os sd nos seus currículos formativos. embora ambos os cursos apresentem uma fd estruturada essencialmente sobre saberes disciplinares e saberes das ciências da educação, o curso da uel ainda ultrapassa a recomendação das diretrizes curriculares para os cursos de física dedicando cerca de 60% da carga horária total ao saber disciplinar. os professores formadores que atuam nos dois cursos mencionados foram convidados a participar dessa pesquisa por meio de um questionário com questões de múltipla escolha, escala likert e questões abertas. além da análise de conteúdo para as questões abertas, foi utilizada uma categorização a priori para caracterizar os professores formadores dando origem a três grupos que responderam ao questionário: gfís, gefís e geduc. as questões de múltipla escolha e escala likert foram analisadas quanto à frequência das respostas. como resultado, os sd são mobilizados, sobretudo, de acordo com o que é previsto na ementa do componente curricular pela maioria dos professores formadores associados ao gfís. essa mobilização se dá pela utilização de até duas metodologias de ensino que, geralmente, são “aulas expositivas” e “aulas dialogadas”. há também neste grupo de professores, atitudes isoladas que buscam articular os sd por meio de outras metodologias de ensino mobilizando saberes disciplinares e curriculares ou saberes curriculares e disciplinares, experienciais e da ação pedagógica. por outro lado, são nas repostas dos professores formadores associados ao gefís e ao geduc que se evidenciam indícios de mobilização e articulação dos sd por intermédio de um rol maior de diferentes metodologias de ensino. esses professores são responsáveis, juntamente com os estudantes, por fazerem a articulação dos sd de acordo com a fala de outros professores. ao considerar que essas iniciativas individuais ainda são suficientes para a complexidade que se apresenta na profissão docente, coloca-se como alternativa pensar os saberes como um tecido o qual não se pode separar e para o qual a melhor forma de operá-lo é por meio da transdisciplinaridade.