A pergunta que impulsionou o desenvolvimento desta tese foi: como professores agenciam a experiência da infância em espaços-tempos transversalizados pela dança? os possíveis entendimentos a este respeito deram origem a uma pesquisa/cartografia que, textualmente, está organizada em quatro grandes paragens/capítulos. a arquitetura do texto é rizomática, não linear; com inúmeras entradas, saídas e intersecções. por isso, cada paragem possui vida própria, podendo ser lida separadamente. mas, paradoxalmente, também oferece pistas que subsidiam a leitura do conjunto da tese. na paragem i, apresento os sujeitos participantes da pesquisa e os espaços-tempo que a pesquisa propriamente dita aconteceu. também discuto a cartografia como estratégia de construção do conhecimento, dando destaque ao lugar da pessoa do cartógrafo na aventura do exercício da cartografia, em particular à função agenciadora de conceitos que seu corpo exerce no plano existencial da pesquisa. na paragem ii, demonstro como, no fluxo de minha trajetória de vida, especialmente no recorte do meu exercício profissional de professor e de pesquisador, sou afetado pela experiência da dança e da infância de modo a elegê-las como escopo desta tese, na íntima interface com a questão da docência. na paragem iii, busco dar visibilidade reflexiva às passagens narrativas dos professores participantes da pesquisa. inclino-me sobre suas impressões e/ou pontos de vista referentes às infâncias bailarinas no processo formativo em dança; em instituições como a escola do teatro bolshoi no brasil e a associação amigos da dança do município de gaspar/sc. discuto como os enigmas da dança e da infância afetam seus corpos e atuam no agenciamento de suas respectivas docências com e para as crianças bailarinas; reivindicando e afirmando a legitimidade das infâncias bailarinas. finalmente, na paragem iv, insiro na arena, além de passagens narrativas dos professores, as vozes de um ex-bailarino e de uma ex-bailarina. problematizo como o encontro com as infâncias bailarinas abre os corpos e as práticas desses professores, estimulando/despertando neles novidade, ímpeto criativo e alegria. sustento o argumento de que a vontade de expansão, o frescor do começo, a estrangeiridade e a vocação lúdico-criativa, que constituem a coincidência ontológica entre a dança e a infância, incessantemente os interrogam sobre suas mesmices, exercendo sobre seus corpos/existências aberturas para a diferenciação. por fim, discuto como o encontro com o tema “docência com infância bailarina” inspira a diferença na própria pergunta inicial da tese.