Em 2018, comemoramos os dezesseis anos da lei de libras (lei no 10.436, de 24 de abril de 2002). embora haja muito trabalho a ser feito e muitos lugares a serem ocupados por lideranças surdas, atualmente – como resultado de muita luta e trabalho da comunidade surda, incluindo a comunidade acadêmica surda (surdos e ouvintes pesquisando e produzindo pesquisas visando melhorias para a população surda) – o brasil já apresenta uma realidade diferente que conta com um grupo de surdos pesquisadores, pós-graduandos e pós-graduados. da minha convivência com surdos pós-graduandos entendemos a necessidade de pensar a atividade da leitura em inglês baseada nas práticas utilizadas por esse público. pensando nesses novos grupos de pessoas que se identificam como surdos, existem por meio da libras e são difusores de conhecimento como educadores e pesquisadores, esta pesquisa-ação (thiollent, 2011) busca entender: o que podemos aprender com eles, o que pode ser sugerido como melhoria e proposto para novas pesquisas. tendo como base a sua história, os aspectos sociais, escolares e culturais que impactam esses grupos até hoje, procuramos observar na leitura individual e coletiva como o repertório de língua e os letramentos favoreceram a leitura em li. ademais, buscamos entender quais as dificuldades encontradas na leitura, quais as ações dos leitores nesses momentos. como a interação entre pares (vygotsky, 1991) em libras e o gênero (bakhtin, 1997) romance gráfico (eisner, 1985) contribuíram, segundo os participantes, a leitura de língua adicional (schlatter; garcez, 2009). seguindo os preceitos da linguística aplicada indisciplinar (moita lopes, 2006) e transgressora (pennycook, 2006) como base para transitar entre as teorias, tendo a pesquisa qualitativa e abordagem sócio-histórica como direcionamento, organizamos uma pesquisa-ação reunindo aprendizes de língua inglesa para leitura individual e coletiva vinculada ao contexto informal buscando entender as formas de aprender e ensinar leitura em inglês para surdos, do informal para o formal. concluímos, pela análise de conteúdo das categorias criadas com base nos dados, que os participantes apresentaram um repertório linguístico e práticas de letramento bastante variados nos encontros, o que enriqueceu a interação em grupo. além disso, nos momentos de leitura os desafios expostos foram entendidos com relação às poucas práticas de leitura informal e de textos não escolares como o proposto por nós, com base nos relatos coletados. assim, leitores encontraram barreiras ao relacionar o contexto, as marcas informalidade e vocalidade. os leitores demonstraram mobilizar recursos diferentes uns dos outros como uso de tradutor, dicionário monolíngue, busca de imagens na internet, leitura de imagens do livro, comparação com línguas distintas e anotação em línguas distintas também. o gênero e o contexto diverso proporcionaram uma experiência totalmente nova aos leitores, introduzindo novas práticas de letramento, bem como momentos reflexivos sobre a própria aprendizagem. além disso, evidenciou o papel do aprendiz na própria aprendizagem em contexto não-escolar e do surdo nas discussões sobre o ensino-aprendizagem a seu respeito.