O presente estudo focaliza o trabalho de formação de leitores no ensino fundamental ii a partir da adoção da proposta metodológica chamada método recepcional encontrada na obra literatura: a formação do leitor – alternativas metodológicas (1993) de vera teixeira aguiar e maria da glória bordini. o método, composto por cinco etapas, organiza-se através de uma sequência progressiva de textos literários os quais promovem momentos de fruição estética e reflexão das experiências em leitura. essa metodologia ancora-se nos pressupostos teóricos da estética da recepção, formulada pelo teórico alemão hans robert jauss na década de 1960. de modo geral, a teoria enfatiza a importância do papel do leitor no intercurso da história da literatura. a pesquisa foi conduzida em uma escola pública estadual localizada no município de florianópolis/ sc, com a participação de uma turma de 9.° ano composta por vinte e nove estudantes. para que se pudesse levar a termo a realização deste estudo, do ponto de vista metodológico, adotou-se a pesquisa-ação (thiollent, 2011 [1985]; andré, 2010; tripp, 2005). a partir da sondagem de interesses de leitura dos alunos, optou-se por trabalhar com narrativas fantásticas e de terror nas quais figuraram o livro rotas fantásticas de heloisa prieto (2003), e os contos o retrato oval e o gato preto, ambos de edgar allan poe (2008 [1842]; [1843]). para compreender os efeitos da adoção de tal metodologia de ensino em sala de aula, utilizou-se, para geração de dados, um recurso didático chamado diário de leitura (machado, 1998; 2005), este produzido pelos próprios alunos com o intuito de estabelecer um diálogo com os textos lidos. do mesmo modo, esses dados foram gerados a fim de serem analisados para avaliar o método recepcional na formação de leitores desse grupo de alunos, bem como de examinar como se deu o processo subjetivo de leitura (rouxel, 2013; langlade, 2013) dos participantes. a avaliação demonstrou que, de modo geral, os alunos participantes responderam de forma relativamente heterogênea nas diferentes fases de aplicação da pesquisa. houve participação mais expressiva nas duas primeiras etapas e um declínio a partir da terceira e quarta etapas. por outro lado, a produção de diários de leitura como instrumento auxiliar para a leitura dos textos pelos alunos foi considerada um aspecto positivo da pesquisa.