O drama, tão conhecido nas discussões da arte teatral, neste trabalho ganha centralidade de cena expandindo-se feito cosmos para os processos criadores, para a educação e para a vida. vigotski, menino arteiro, é o “cutucador” principal. é ele quem escancara de vez as portas de um “armário mágico” e convida para adentrarmos um mundo cujas fronteiras de territórios podem ser brincadas com toda a seriedade que o brincar possui. a partir de vivências como professora de educação infantil e professora atuante na formação continuada de professoras e professores dessa etapa da educação, esta pesquisa de cunho bibliográfico e documental, e de pitadas de registros sobre vivências estéticas, explora o drama em suas possibilidades pedagógicas. é o tilintar de uma especial caixinha de música, trilha sonora e meio pelo qual personagens, enredos e objetos “encantados” são convites para o brincar, que as discussões deste trabalho são estabelecidas. bebericamos líquidos preciosos do frasco mágico da pedagogia do teatro, assinados principalmente pelos teóricos: beatriz ângela cabral (2012); flávio desgranges (2006); heloise vidor (2010); ingrid koudela (2002, 2005, 2010, 2011, 2015); peter slade, (1978); viola spolin (2001, 2007, 2008). no frasco “vigotskiano”, bebemos em obras como: “a tragédia de hamlet, o príncipe da dinamarca (1915- 1916/1999a)”; “psicologia da arte (1925-1926/1999b)”; “psicologia pedagógica (1921- 1924/2001)”, “sete aulas de l. s vigotski (1930/2018)”; “manuscrito de 1929”; “imaginação e criação na infância (1930/2009a)”; “sobre o trabalho da psicologia do trabalho criativo do ator (1932/2009c)”. tais “bebericos” reluziram a necessidade de questionarmos a relação entre a ação dramática e o brincar, na infância e na formação de professores(as) para a infância. para tanto, buscamos compreender a relação entre a ação dramática e o brincar na vida e na arte. o exercício metodológico, pautado em vigotski (1934/2009b), revelou o brincar dramático como potência humana a ser desenvolvida não somente com as crianças, mas com os adultos. o brincar dramático constituído como unidade de análise. chegamos a compreensão que o drama, a imaginação, as emoções e a realidade estão em funcionamento no brincar dramático ao mesmo tempo que o compõem. constatamos, ainda, o drama como ação pedagógica, o brincar dramático a ser vivenciado em todos os contextos educativos e com todas as faixas etárias. o drama como ação pedagógica compreende, portanto, a vitalidade do brincar dramático, reconhece cada um de seus processos constituintes mobilizando seus funcionamentos. a pesquisa revela o drama como ação pedagógica com um potencial formativo para intentar junto a adultos atuantes sobretudo com a infância, acerca da necessidade dos processos de criação e vias de uma educação estética.