Na área de formação de professores, deve-se dar atenção especial não apenas aos professores novatos, mas também àqueles que já possuem experiência na profissão, para que estes também possam ser capazes de conectar a teoria com a prática aprendida em programas formação realizados em novos ambientes de trabalho. conduzido através do viés da perspectiva sociocultural na formação de professores (johnson, 2009), este estudo tem como objetivo investigar como uma professora de inglês, sem formação na área, desenvolveu seu entendimento e uso das ferramentas e princípios pedagógicos da abordagem comunicativa (richards, 2006) ao longo de um programa de formação – especificamente nas sessões de microteaching – promovido por uma escola de idiomas na cidade de florianópolis – sc. para atingir o objetivo deste estudo, foram observados os aspectos mencionados pelos professores educadores e colegas ao longo das sessões de mediação, os aspectos didático-pedagógico que mudaram de uma aula para a outra, e a correlação que pode ser estabelecida entre os aspectos comentados e as mudanças que ocorreram em aula. os dados, coletados através de gravação de vídeo, foram analisados na perspectiva microgenética (vygotsky, 1987), e observados cronologicamente à luz dos princípios teóricos da teoria sociocultural (vygotsky, 1987), os quais incluem mediação, internalização, desenvolvimento de conceitos e zona de desenvolvimento proximal. os resultados mostram que é possível afirmar que a mediação proporcionada pelos professores educadores e colegas não desempenharam papel significativo na estruturação do entendimento e do uso da abordagem comunicativa, não promovendo portanto um progresso conceitual para o desenvolvimento da professora participante.o estudo parece sinalizar que a mediação do educador não deve se voltar para questões de comportamento, mas sim para uma prática que promova o pensamento em conjunto, a intersubjetividade e o pensamento em conceitos.