A literatura é tratada nas escolas, como um eixo da disciplina de língua portuguesa, principalmente após a publicação dos documentos parametrizadores nacionais. esta vinculação relega à literatura um lugar desprivilegiado, principalmente pela forma ambígua com que os pcn tratam a experiência literária, diluída no conceito geral de leitura, embora mantida sua especificidade, o que contribui para que várias interpretações a respeito de como deva ser o trabalho com a literatura em sala de aula surjam, e muitas vezes, sejam reverberadas na prática dos professores de forma descontextualizada da base epistemológica que ancora esse fazer pedagógico. questões como estas, juntamente a outras inquietações sobre o lugar concedido ao trabalho com a literatura em sala de aula, sobretudo nos anos finais do ensino fundamental, motivaram este estudo, o qual visa buscar respostas para a seguinte questão: como a literatura pode se tornar uma prática humanizadora na sala de aula? dessa questão, surgiu a necessidade de fazer uma discussão sobre o caráter humanizador que a literatura possui, que não pode e nem deve ser destituído das aulas de língua portuguesa, abordando o trato que este uso artístico da linguagem recebe nas escolas, sobretudo nas atividades de compreensão de texto. para tanto, realizamos a análise de dois volumes da coleção didática português linguagens voltadas ao ensino de língua portuguesa para alunos do 8º e 9º ano do ensino fundamental ii. a pesquisa teve como fundamentação teórica a concepção de literatura como meio para a humanização do sujeito a partir das proposições de candido (2004), todorov (2009), compagnon (2005),, colomer (2007) e a perspectiva interacionista e sociodiscursiva dos gêneros discursivos a partir dos estudos bakthinianos. as compreensões provenientes desta pesquisa, organizada, do ponto de vista metodológico, na forma de pesquisa documental, repercutiram no desenvolvimento de ações (oficinas) com foco no trabalho com a leitura literária em sala de aula, trazendo considerações acerca dos possíveis posicionamentos que o professor de língua portuguesa possa efetivar, a fim de que o aluno seja sujeito-autor constituído nas práticas que permeiam o contato com o texto literário.