O termo prática de análise linguística tem sido amplamente utilizado para referendar práticas contextualizadas de análise e reflexão linguísticas em contraposição à gramática tradicional. contudo, por vezes, ocorre a renovação dos termos, mas não das práticas em si. atentos a esses fatos, analisamos as orientações constantes do manual do professor intercalado ao livro didático, no objetivo de compreender como se constitui o discurso desses manuais quanto à questão da prática de análise linguística nas aulas de língua portuguesa no ensino médio. nossos objetivos específicos são (i) analisar os discursos já-ditos a que as orientações respondem/reenunciam; (ii) analisar as orientações discursivizadas no manual do professor em torno da gramática tradicional e da análise linguística nas aulas de lp. para tanto, dois matizes teórico-metodológicos embasam nosso trabalho: i) os escritos do círculo de bakhtin e as pesquisas de seus interlocutores na contemporaneidade como fundamento para a análise dialógica de/do discurso; ii) os estudos contemporâneos em linguística aplicada sobre o ensino operacional e reflexivo da linguagem na escola de educação básica como fundamento para a compreensão de como os livros de lp têm reenunciado/respondido/evocado as(às) discussões sobre a prática de análise linguística na/para escola. os dados foram gerados a partir das três coleções de livros didáticos mais utilizados na rede pública de ensino do estado de santa catarina (sc), escolhidos pelos professores por meio do programa nacional do livro didático, triênio 2015-2017 – coleção língua portuguesa: linguagem e interação, coleção novas palavras e coleção português: linguagens. as análises desenvolvidas revelaram um cronotopo de crise do ensino de línguas, marcado pelo discurso do conflito, no qual interagem, por meio do manual do professor, o autor-editor sócio-hierarquicamente situado como pesquisador-professor que detém o discurso de autor(idade) em relação a projeção ideológico-valorativa da imagem de professor, o seu interlocutor final. a imagem de professor discursivizada cronotopicamente no manual é a de um sujeito heterogênio em relação aos seus pares no que diz respeito a sua formação e atuação profissional, mas que, devido às condições impostas pela desvalorização da carreira de professor, é muito ocupado por sua carga horária excessiva de trabalho, o que reflete em seu planejamento e no uso que faz do livro didático. respondendo, também, às pressões exercidas pelos documentos oficiais – pcn e pnld – como forma de obter a aprovação na avaliação do mec (seu interlocutor intermediário). no intento de atender às expectativas desses dois interlocutores (entre tantos outros possíveis), precisa conjugar práticas conflituosas e por vezes contraditórias, preenchendo o entrelugar da gramática e da análise linguística com um discurso de conflito por meio de assonâncias e dissonâncias e aproximações e distanciamentos com discursos já-ditos.