Esta tese tem como delimitação temática a (con)validação de diretrizes de análise propostas pelo grupo de pesquisa cultura escrita e escolarização (cerutti-rizzatti; mossmann; irigoite, 2013, 2016; cerutti-rizzatti; goulart, 2015) da universidade federal de santa catarina no estudo da formação para o/do ato de escrever, tendo como lócus o percurso de habilitação inicial de três professoras de língua portuguesa, formadas em serviço, em curso de letras-português a distância de uma universidade pública do sul do país. nesse enfoque, o objetivo foi responder à seguinte questão de pesquisa: são passíveis de (con)validação diretrizes de análise de base histórico-cultural propostas pelo grupo de pesquisa cultura escrita e escolarização para o estudo da formação para o/do ato de escrever? em o sendo, que fecundidade, que desafios e que eventuais ressignificações se delineiam nessa (con)validação? em não o sendo, por que a (con)validação não se opera? para isso, avaliou-se, mais especificamente, potenciais descritivo e explicativo e fragilidades dessas diretrizes para a compreensão dos dados empíricos em questão. tais diretrizes foram apresentadas conceitualmente – com base em teorizações da filosofia da linguagem e da psicologia da linguagem – e aplicadas aos dados obtidos a partir de pesquisa qualitativa com aporte em notas de diário de campo e pesquisa documental, atinentes às textualizações das participantes deste estudo em dez disciplinas do mencionado curso e à materialização das orientações por ocasião das atividades de tutoria. tal processo de (con)validação se deu a partir de quatro eventos com a escrita, tomados como unidades operacionais de análise, em abordagem longitudinal. os resultados sinalizaram que, quanto à dimensão descritiva, as diretrizes de análise se mostraram altamente produtivas para a historicização de cada evento analisado e, por meio dos focos de saliência – um dos desdobramentos da proposta em estudo –, facultaram um olhar pontual para a gradação do movimento de mudança da conduta discente no interior de cada evento e na articulação com outros eventos. por outro lado, observou-se excesso de desdobramentos analítico-procedimentais, em duplicidade de diretrizes e conceitos, e fragilidades de organização em se tratando de alguns de seus constituintes. quanto à dimensão explicativa, indiciou-se que o potencial descritivo contribuiu para compreensões sobre a natureza das reações-resposta das interactantes e especificidades da ocupação do cronotopo em cada evento e, isso posto, a matriz filosófica dessas diretrizes facultou explicações quanto à reverberação da dimensão socioeconômica e política subjacente a tais eventos. considerando fragilidades e potencialidades encontradas, esta tese propôs redesenho do modelo, com nova nomeação, em reorganização e integração das diretrizes em imagem única (figura 51), indiciando historicização cronotópica em articulação concêntrica dos eventos com substituição de alguns dentre os constituintes, agora reorganizados em hierarquia, de modo a facilitar sua operacionalização para estudo dos processos educacionais no campo da linguagem.