Uma educação científica voltada unicamente para a resolução de problemas típicos caracteriza-se por um perfil dogmático, fechado e ahistórico, disseminando concepções problemáticas do fazer e do conhecimento científico. pesquisadores tem defendido que a educação científica deve contemplar conteúdos sobre ciência de modo a contribuir para o desenvolvimento de competências necessárias à formação do cidadão do século xxi. isso não significa negligenciar a educação em ciências, mas agregar novos conteúdos na busca de uma educação em, sobre e pela ciência. o desenvolvimento de uma cidadania na contemporaneidade, que é caracterizada por ser um tempo de mudanças rápidas e drásticas, passa por uma aprendizagem que não deve ser só significativa, mas também subversiva. este tipo de aprendizagem pode ser entendido como uma estratégia para a sobrevivência necessária na sociedade atual. a teoria da aprendizagem significativa crítica proposta por marco antonio moreira pode ser um importante aporte para uma educação útil a um cidadão na sociedade contemporânea. ela se fundamenta não só na teoria original de ausubel, mas em grande parte nas ideias dos educadores estadunidenses neil postman e charles weingartner que sugere um ensino subversivo em todas as disciplinas por meio da abordagem de sua história. desta forma, podem-se formar indivíduos que compreendam que o conhecimento não é uma coisa fixa, mas um estágio de desenvolvimento humano, com passado, presente e futuro. especificamente em relação à educação científica, postman ressalta que além de ensinar ciência por meio de sua história, seria muito proveitoso também ensinar sua filosofia. discutir explicitamente a filosofia da ciência é sair da corrente principal da educação científica, segundo o educador. ele, no entanto, reconhece as dificuldades da proposta, como a falta de materiais instrucionais e formação adequada de professores. nem sempre, no entanto, conforme se defende nesta tese, a abordagem de história e filosofia da ciência pode contribuir para um ambiente no qual se fomente um ensino subversivo para uma aprendizagem significativa crítica. visões racionalistas de ciência, como as de karl popper e mario bunge, se afastam de um ambiente subversivo. já uma visão relativística de ciência, como a de paul feyerabend, é coerente e complementar com uma educação que visa formar pessoas flexíveis, inquisitivas, criativas, inovadoras e tolerantes. desta forma, uma abordagem explícita de história e filosofia da ciência pode favorecer uma aprendizagem significativa crítica quando sustentada por uma visão relativística de ciência. para tanto, nesta tese, procurou-se enfrentar as dificuldades citadas por postman para a implantação de um ensino subversivo por meio da história e filosofia da ciência, com a produção de textos instrucionais e sua utilização na formação de professores.