A argumentação é normalmente entendida como importante habilidade de participação social. no contexto do ensino de ciências é compreendida como importante aliada no processo de desenvolvimento pleno dos estudantes. entretanto, como enfatiza a literatura, as escolas não proporcionam ambientes que favoreçam a argumentação. dessa forma, o problema desta pesquisa foi: quais estruturas de uma sequência didática favorecem o desenvolvimento da argumentação em um contexto científico? para respondê-la se desenvolveu uma sequência didática para o ensino de conceitos relacionados à conservação e transformação da energia com o objetivo de desenvolver o discurso argumentativo de estudantes dos anos inicias do ensino fundamental. a proposta foi elaborada em conjunto com professoras que atuam nessa etapa de ensino. sua estrutura baseou-se no ensino de ciências fundamentado na investigação (saltiel, 2005) e nos ambientes para o desenvolvimento da argumentação (jiménez-aleixandre, 2007). a sequência foi implementada em uma escola pública federal situada em florianópolis em uma turma do 5ª ano com 25 estudantes. os dados obtidos a partir dos registros escritos e das discussões em pequenos grupos durante as atividades propostas foram analisados por meio do padrão do argumento (toulmin, 2001) e dos níveis de argumentação (erduran, 2007). eles mostraram, em termos gerais, que a proposta é eficaz, promovendo uma discreta qualificação na argumentação dos estudantes. atribuímos a nove características que podem favorecer o desenvolvimento da argumentação na aula de ciências. entre elas destacam-se a organização dos estudantes em pequenos grupos; a proposição de problemáticas que provoquem o conflito de ideias e os envolva pessoalmente; o incentivo ao levantamento e registro de hipóteses e a proposição de debates com objetivos explícitos.