Esta pesquisa teve como objetivo investigar quais conhecimentos e como eles são mobilizados por futuros professores e professores que ensinam matemática em formação em um contexto com dimensão colaborativa que se preocupa com a aprendizagem da matemática na educação básica na perspectiva da insubordinação criativa. esses aspectos foram analisados em um estudo longitudinal no grupo de estudos e pesquisa icem - insubordinação criativa em educação matemática da universidade federal de santa catarina, com a participação de professores que ensinam matemática nos diferentes segmentos da educação básica, licenciandos da matemática e da pedagogia e professores e estudantes da pós-graduação da universidade. o enfoque desta investigação foi compreender esses conhecimentos mobilizados nos movimentos de pensamento dos participantes do grupo nas ações de estudo, elaboração, desenvolvimento e discussão de narrativas de aulas com o uso de tarefas exploratórias sobre conteúdos do pensamento algébrico nos anos iniciais. também nos preocupamos em investigar como esses futuros professores e professores em formação concebiam a própria participação no icem e as contribuições desse espaço para o desenvolvimento profissional docente e a ressignificação teórica e metodológica para o ensino da matemática. trata-se de uma pesquisa qualitativa, com característica de pesquisa formação, norteada por uma abordagem metodológica da pesquisa narrativa. as informações construídas ao longo da investigação foram organizadas em duas dimensões, a primeira refere-se aos conhecimentos mobilizados nas discussões coletivas do grupo sobre as questões da formação e da profissão docente na perspectiva do desenvolvimento profissional, e, a outra aos conhecimentos mobilizados pelos futuros professores e professores para o desenvolvimento do pensamento algébrico no ensino fundamental com uso de tarefas exploratórias. utilizamos como fonte de dados o diário de campo da pesquisadora, gravações de áudios e vídeos dos encontros, narrativas de aulas e registros reflexivos individuais de professores do grupo. os dados foram interpretados, categorizados e analisados de acordo com os referenciais teóricos que subsidiaram o estudo e a abordagem da pesquisa narrativa, com destaque aos aspectos da colaboração, da insubordinação criativa e dos conhecimentos matemáticos para o ensino. as análises sinalizaram que as vivências e reflexões oportunizadas neste contexto híbrido com dimensão colaborativa ampliaram a) a conscientização dos professores participantes do grupo acerca da importância do protagonismo e da insubordinação criativa do professor que ensina matemática para a própria aprendizagem docente, b) o conhecimento matemático para o ensino dos conteúdos do pensamento algébrico, e c) a compreensão dos professores em formação de que a discussão de narrativas de aulas com excertos de áudios e vídeos contribui para desenvolver a percepção profissional, sobretudo dos licenciandos, em relação à escuta atenta/interpretativa e a elaboração de feedbacks para a promoção da comunicação das ideias matemáticas nas aulas de matemática. nesse sentido, defendemos que contextos formativos híbridos, reconhecidos por seus integrantes como colaborativos e insubordinados são espaços potencializadores para a democratização da aprendizagem matemática, pois oportunizam a mobilização de conhecimentos para e no ensinaraprender matemática, a reflexão sobre a própria prática e a ressignificação da identidade do professor que ensina matemática.