O objetivo do estudo foi analisar os fatores que afetam o desenvolvimento das crenças de autoeficácia docente ao longo da carreira de professores de educação física escolar da rede municipal de são josé, santa catarina. a investigação caracterizou-se um estudo descritivo exploratório, desenvolvido em duas etapas. na primeira etapa adotou-se o tipo de pesquisa quantitativo para analisar os níveis de autoeficácia docente dos participantes, considerando as características profissionais e pessoais. na segunda etapa optou-se pelo tipo de pesquisa qualitativo para aprofundar os fatores associados à percepção de autoeficácia docente, na qual foram selecionados 10 professores da primeira etapa do estudo. a população do estudo compreendeu os professores de educação física da rede municipal de são josé, cujo processo de seleção da amostra foi não probabilística e por voluntariado em ambas as etapas. os resultados da etapa quantitativa revelaram altos níveis de autoeficácia docente dos professores investigados. apesar de não terem sido identificadas associações estatisticamente significativas entre as variáveis investigadas, notou-se que os níveis de percepção de autoeficácia docente dos professores mais experientes (>40 anos) foram mais elevados quando comparados com os professores mais novos (<39 anos). as falas dos professores participantes da pesquisa qualitativa permitiram identificar 3 principais categorias, nomeadamente planejamento, condução e avaliação e reflexão. na categoria de planejamento, enquanto que os professores dos ciclos iniciais relataram uma maior dependência das fontes de persuasão social e das experiências vicárias, os professores do ciclo de consolidação planejam com base na fonte das experiências diretas. nota-se também que os professores iniciantes se envolvem mais de uma vez por semana com o planejamento, ao passo que os professores mais experientes tendem a se preparar menos com o passar dos anos. na categoria de condução, os professores mais experientes apontaram para uma ação docente mais baseada na sua prática, já os professores iniciantes relataram depender das experiências no curso de graduação e da busca por conhecimentos em outros ambientes (experiências vicárias e persuasão social). diferentes estratégias são adotadas pelos professores para melhorar a capacidade de lidar com alunos e turmas difíceis, de gerenciar a turma e estabelecer rotinas de sala de aula, de ter a atenção da turma e de lidar com comportamentos perturbadores, de fazer os alunos pensarem criticamente. na categoria de avaliação e reflexão, os professores relataram a falta da autoavaliação sistematizada e que o processo reflexivo não ocorre de forma planejada e organizada no ambiente escolar. quanto a avaliação dos alunos, os professores relataram variar as suas estratégias e demonstraram preocupação ao respeitar a individualidade dos alunos e das turmas. apesar de se perceberem altamente eficazes, os professores investigados relataram uma ação docente realizada de forma idiossincrática, pouco aparecendo a influência da rede de formação continuada, tampouco a relação com os pares ou coordenadores pedagógicos. recomenda-se a continuidade dos estudos para acompanhar os professores ao longo da sua ação docente, a fim de relacionar a percepção de capacidade com a prática pedagógica diária.