Do conhecimento produzido por uma área de conhecimento em relação a seu fenômeno de estudo decorre a qualidade das intervenções de profissionais que nela se embasam para fundamentar sua atuação. uma das variáveis que constitui o processo de produção de conhecimento e interfere em seus produtos e em sua utilização como subsídio consiste nos conceitos dos autores da área em relação aos termos nela utilizados. o termo "eu" é tradicionalmente concebido como uma instância responsável pelas características de ações e sentimentos dos indivíduos, sendo tal interpretação perpetuada ao serem supervalorizados "fenômenos subjetivos" em sistemas explicativos reunidos sob a área de conhecimento da psicologia. ao desenvolver o conceito "comportamento" como um sistema multideterminado complexo de relações entre ações que um organismo apresenta e aspectos de seu ambiente físico ou social e o conjunto de procedimentos reunidos sob a denominação "análise funcional", a análise experimental do comportamento torna possível identificar quais sejam os fenômenos comportamentais envolvidos no que é entendido como "eu", propor interpretações aos mesmos e possibilitar que tais sejam validadas experimentalmente. investigar as características de classes de comportamentos referidas em proposições acerca do conceito "eu" nessa área de conhecimento tem fins a estender o entendimento do que seja tal conceito a partir de uma explicação comportamental, conferir alto grau de minúcia às características das classes de componentes das classes de comportamentos referidas, possibilitar a identificação de relações entre tais classes e conferir parâmetros comuns a proposições de autorias distintas que possibilite contrastá-las com alto grau de precisão, avaliar a coerência entre elas e identificar possíveis complementaridades. foram examinadas as proposições de b. f. skinner no capítulo o eu da obra ciência e comportamento humano e de r. j. kohlenberg e s. c. tsai no capítulo o self da obra fap - psicoterapia analítico funcional por meio de etapas de coleta, análise e tratamento de dados reunidas sob seis classes gerais de procedimentos: 1. identificar trechos das obras que contenham informações relacionadas a classes de comportamentos referidas pelo conceito; 2. identificar unidades de informação relacionadas a classes de comportamentos referidas pelo conceito apresentadas nos trechos selecionados; 3. organizar informações apresentadas nas unidades de informação de modo a favorecer a identificação de classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos consequentes constituintes de classes de comportamentos; 4. identificar características de classes de comportamentos constituídos das classes de estímulos antecedentes, classes de respostas e classes de estímulos consequentes identificadas na obra; e 5. propor sistema de relações entre classes comportamentos identificadas como aquelas referidas nas obras em proposições acerca do conceito; 6. especificar controle de estímulos exercido pelas classes de eventos identificadas como classes de estímulos antecedentes. a partir da obra de b. f. skinner foram identificadas e derivadas 36 classes de comportamentos agrupadas em três categorias: a. características de sistemas de comportamentos e relações entre sistemas de comportamentos; b. características de comportamentos favorecedores da concepção de um "eu iniciador"; e c. características de comportamentos alternativos à concepção de um "eu iniciador". da obra de r. j. kohlenberg e s. c. tsai foram identificadas e derivadas 30 classes de comportamentos agrupadas em três categorias: a. características do desenvolvimento da unidade funcional "eu" e de tal unidade depois de desenvolvida; b. caracterização dos processos ou eventos a que as unidades funcionais constituídas do termo "eu" se referem; e c. características de comportamentos favorecedores da concepção de um "eu iniciador". com base nas propriedades das classes, foram identificadas entre elas relações de abrangência e pré-requisitos e propostos dois grandes sistemas comportamentais, ambos organizados em 15 graus de abrangência. os resultados obtidos possibilitaram identificar possíveis relações de complementaridade entre os processos referidos nas obras e denotar alto grau de relevância de comportamentos verbais vocais de tato e da formação de classes de estímulos contextuais no desenvolvimento do fenômeno a que os indivíduos se referem ao dizer "eu". bem como, e principalmente, especificar características dessas relações. também é denotado o papel das contingências do nível de seleção cultural ao longo dos processos referidos nas proposições.