A pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições de atividades didáticas baseadas no tratamento de erros para o fortalecimento das crenças de autoeficácia de estudantes de física. ela foi implementada nas turmas do primeiro ano do ensino médio do colégio de aplicação da universidade federal de santa catarina. para isso, elaboramos oito atividades didáticas que foram distribuídas ao longo de 16 encontros de recuperação de estudos da disciplina de física desse colégio, no horário reservado para recuperação de estudos da disciplina de física. a implementação ocorreu através de uma dinâmica de grupos. cada grupo discutiu e localizou o erro cometido em uma questão escolhida anteriormente pela professora pesquisadora e o professor da turma. em seguida, os estudantes propuseram uma estratégia para solucionar a nova questão. ao final do encontro, um estudante era convidado para socializar o erro cometido e a nova solução. como forma de registro, os estudantes preenchiam um roteiro individual, este consistia basicamente em escrever o erro cometido e a nova solução. eles também responderam um questionário motivacional, este foi utilizado para criar o perfil motivacional de cada studante. os diálogos dos grupos foram gravados em áudio e a socialização, em vídeo. as gravações foram posteriormente transcritas e permitiram realizar a descrição dos encontros e a análise dos mesmos quanto a busca de oportunidades para o fortalecimento das crenças de autoeficácia. ao término das implementações, foram realizadas as entrevistas com 14 estudantes que participaram dos encontros. elas foram gravadas em áudio, transcritas e permitiram compreender, através da análise textual discursiva (atd), quais as percepções dos estudantes sobre o processo de conscientização e superação dos erros, a influência das atividades desenvolvidas nas crenças de capacidades e quais as fontes de autoeficácia que influenciaram nessas crenças. como as referências utilizadas apontam, as pesquisas sobre autoeficácia no ensino médio ainda são restritas, sobretudo no brasil. portanto, nossa pesquisa contribuiu com esse contexto e com a área de ensino de ciências, uma vez que, não foram encontradas pesquisas que relacionassem o constructo motivacional de autoeficácia e o estudo de erros. além disso, destacamos a forma como realizamos a análise dos encontros em busca de oportunidades para o fortalecimento das crenças de autoeficácia. nos apoiamos em trabalhos que exploraram as oportunidades no momento em que elas ocorrem e não de eventos passados. essa forma de análise se mostrou como uma potencialidade em trabalhos qualitativos, por não dependerem de eventos passados, isto é, da memória dos participantes, nem de escalas de autoeficácia. além disso, inferimos sobre a contribuição de nosso trabalho na caracterização de descritores para localizar essas oportunidades, incluindo alguns que considerávamos relevantes e de acordo com a teoria. as entrevistas permitiram, por exemplo, salientar os efeitos de cada fonte de autoeficácia, mais especificamente sobre a experiência vicária, pois ela pode ter efeitos distintos para os estudantes. por fim, ressaltamos as potencialidades de pesquisa futuras a partir do nosso trabalho, a fim de explorar os erros e as crenças de autoeficácia em um ambiente real em sala de aula.