Este estudo foi desenvolvido como uma narrativa de pesquisa qualitativa, através da qual retrato a construção da minha própria práxis ao compreender e vivenciar os significados de uma perspectiva intercultural para o ensino de línguas. dessa forma, esta pesquisa é uma tentativa de esclarecer como a interculturalidade pode ser mais profundamente investigada como construto teórico pós-moderno, como prática pedagógica e como uma competência co-construída e materializada em interações reais de sala de aula. ao seguir tal desenho tridimensional, esta pesquisa ancora-se numa perspectiva marxista de práxis como uma atitude teórico-prática que conduz à transformação social. os dados gerados nesta investigação, portanto, correspondem a um estudo teórico (dimensão teórica), ao traçado de desenvolvimentos pedagógicos e investigativos (dimensão metodológica), e às transcrições de experiências reais de sala de aula (dimensão interacional). os dados de sala de aula foram gerados ao longo do segundo semestre de 2016, com vinte alunos de inglês do instituto federal de santa catarina (ifsc), em florianópolis. a análise dos dados consistiu em um longo processo de reflexão, interpretação subjetiva e construção de significados a partir da triangulação gerada pelas estratégias mencionadas em interação com o referencial teórico que fundamentou este estudo (blommaert, 2010; garcia, 2007; kramsch, 1993, 1998, 2006, 2008, 2014; kearney, 2007). 2012; maturana & varela, 1998; phipps & gonzalez, 2004; rymes, 2010; van lier, 2004; vinall, 2016). com base na análise da dimensão teórica da minha práxis, pude ilustrar como a reflexão sobre metáforas conceituais pós- modernas me proporcionou uma base teórica para o desenvolvimento de ações pedagógicas e me permitiu sistematizar recursos heurísticos para a análise do que me refiro como “competência intercultural simbólica”. através da análise da dimensão metodológica da minha práxis, pude mostrar como um projeto pedagógico intercultural funcionou como uma estratégia didática para levar os aprendizes a simbolicamente explorar, problematizar e redesenhar narrativas, enquadramentos culturais e visões de mundo. finalmente, ao olhar para a dimensão interacional da minha práxis, pude apresentar como as práticas discursivas dos aprendizes, situadas no contexto de sala de aula, apontaram para a construção de uma competência intercultural simbólica e como essa competência colaborativamente construída pôde ser compreendida em termos de relacionabilidade, transgressão e potencialidade.