Na última década do século xx e início do século xxi a política de educação especial (ee) foi direcionada, com base nas indicações das organizações multilaterais, para a perspectiva inclusiva nas escolas regulares. com a ldben n. 9.394 (brasil, 1996) a ee passou a ser vista como apoio a rede regular de ensino. durante o governo de luiz inácio lula da silva (pt) a ee foi considerada exclusivamente no interior das escolas regulares, principalmente com o decreto n. 6.571 (brasil, 2008b) essa modalidade de ensino foi direcionada para o atendimento educacional especializado (aee) nas salas de recursos multifuncionais. em 2011 no governo de dilma rousseff (pt), o decreto n. 7.611 (brasil, 2011a) retoma as instituições e classes especiais como alternativa ao ensino regular. tais considerações demonstram o campo de disputas em que a educação especial está inserida e, também o professor de ee. a presente dissertação é o resultado das reflexões realizadas a respeito da concepção de professor de ee subjacente às políticas de ee na perspectiva inclusiva. para tanto, usamos como recurso metodológico a análise dos documentos oficiais que compõem a empiria dessa pesquisa de mestrado, o balanço de produções acadêmicas e a análise dos microdados do censo escolar de 2012. o objetivo central deste trabalho é compreender a concepção de professor de educação especial contida nos documentos oficiais que expressam essa política. nesse sentido, dividimos nossa análise em três eixos norteadores: o lócus de atuação do professor de ee, a formação exigida e as atribuições destinadas a esse profissional. os microdados do censo escolar de 2012 foram coletados com o objetivo de verificar o número de professores atuando com os alunos da ee no país. não tivemos a intenção de analisar esses dados de maneira verticalizada, pois compreendemos que esses números são expressão de uma realidade e depreenderiam um maior cuidado e dedicação para compreendê-los. com relação ao balanço de produção acadêmica dividimos nossas percepções sobre os textos nos três eixos selecionados para a análise documental, os quais foram incorporadas nos capítulos dessa dissertação por considerarmos que ajudariam na discussão sobre a concepção do professor de ee. o estudo proposto proporcionou algumas conclusões, tais como: o professor de ee é mais um elemento de disputa em torno da educação especial no país, pois é considerado importante para implementação das políticas em questão; o professor de ee não tem em suas atribuições a responsabilidade pela escolarização dos alunos da ee o que o caracteriza como mais um recurso na política de inclusão nas escolas regulares. pelas suas atribuições referidas na resolução cne/ceb n. 4 (brasil, 2009b) categorizamos esse professor como o técnico, que trabalha com o repasse de recursos e materiais adaptados; e o gestor, profissional responsável pela implementação da política de perspectiva inclusiva. com tais características conceituamos esse profissional como o professor multifuncional, o qual deverá ser formado de maneira aligeirada e assumir uma multiplicidade de atribuições na escola de ensino regular. podemos afirmar a política educacional em vigor caracteriza-s por uma ênfase no professor do aee e um silenciamento do professor de ee, o que possibilita alegar, no âmbito do discurso político oficial, que a ee vem perdendo espaço para o aee nas escolas regulares como estratégia de formulação de um novo consenso no campo da educação.