O objetivo deste estudo foi o de compreender como o enfermeiro desenvolve o preparo pedagógico para docência na educação profissional técnica de nível médio à luz do conhecimento pedagógico do conteúdo de lee s. shulman. trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, tendo a pesquisa ação como referencial metodológico e lee s. shulman como referencial teórico. os participantes do estudo foram seis docentes do curso técnico em enfermagem, de duas escolas de educação profissional técnica de nível médio, de um município de santa catarina. foram realizadas três oficinas pedagógicas nos meses de abril e maio de 2013. os dados foram analisados a partir da análise temática de minayo, seguindo as etapas de pré-análise, análise e a interpretação dos achados. o projeto de pesquisa foi aprovado em 18 de fevereiro de 2013 pelo comitê de ética em pesquisa da universidade federal de santa catarina cep/ufsc sob parecer nº 216.408, caae 12622613.2.0000.0121. entre as necessidades apontadas pelos enfermeiros, no início de sua prática docente, os participantes apontam a ausência do preparo pedagógico prévio para a inserção na docência, a promoção da reflexão discente e a utilização de metodologias ativas de ensino e aprendizagem. seu preparo para o exercício docente aponta prioritariamente a aprendizagem com colegas e o conhecimento do conteúdo. relatam a importância da formação pedagógica e a utilização das experiências discentes vivenciadas em seus processos formativos. e acreditam que o conhecimento base para o ensino deveria estar pautado no conhecimento pedagógico geral, no conhecimento do currículo, no conhecimento do contexto educacional e na possibilidade da graduação auxiliar nos processos de formação docente, porém, cônscios da necessidade da busca pessoal e da própria responsabilidade em qualificar-se. as estratégias utilizadas para aperfeiçoar a prática docente, relacionam-se à participação em encontros de capacitação pedagógica, da reflexão e a criatividade advinda do erro e do acerto e da experiência em sala de aula. além disto, alimentam-se ainda da aprendizagem com os colegas, da realização de leitura e do feedback dos alunos. há a consciência da necessidade de contínua formação docente, para renovar e aprimorar a própria práxis pedagógica e acreditam que o coordenador de curso deveria estar preparado pedagogicamente para orientar suas práticas pedagógicas, sendo que a responsabilidade pela capacitação e desenvolvimento profissional é compartilhada. espera-se que com a construção do conhecimento desenvolvido nesta pesquisa, espaços de diálogos sejam proporcionados entre docentes e coordenadores de curso, proporcionando a reflexão de sua práxis e que a capacitação e o acompanhamento pedagógico sejam práticas rotineiras nas instituições de ensino, tornando coparticipes no processo de ensino aprendizagem, todos os atores envolvidos.