A modelização pode ser uma estratégia pedagógica alternativa à abordagem tradicional para a discussão de conceitos. este trabalho apresenta uma sequência didática construída a partir das propostas para o uso do processo para o ensino de física, construídas por hestenes (1987) e van buuren (2014). ela parte da questão; “qual o comportamento da velocidade de um atleta durante uma corrida de 100 metros rasos?” para, através da construção de um modelo, discutir conceitos relacionados à cinemática e a dinâmica. a atividade foi aplicada em uma turma de primeiro ano do ensino médio. durante as atividades e ao longo da sequência, discutimos as etapas necessárias para a construção do modelo que são: descrição, formulação, ramificação e validação. na descrição da corrida de 100 metros rasos os estudantes identificaram as grandezas físicas presentes nessa situação. na formulação, identificaram e representaram as grandezas relevantes que interferem no comportamento da velocidade. para isso, deram ênfase na construção dos diagramas de forças para depois escreverem a equação do movimento. a ramificação foi pouco discutida. e na validação, foi testado o modelo e comparado com outros exemplos. para a implementação dos modelos propostos pelos estudantes, foi utilizado o software modellus que permite, sem o conhecimento de uma linguagem de programação, a obtenção de tabelas e gráficos para a comparação com resultados experimentais ou de outros trabalhos, como os realizados por keller (1973) e tibshirani (1997) que construíram modelos para o entendimento do comportamento da velocidade para essa prova. para uma primeira avaliação dos resultados obtidos foi feita uma análise das avaliações realizadas pelos estudantes após a participação na sequência. a análise, que utilizou uma metodologia qualitativa e exploratória, permitiu a construção de categorias que possibilitaram, entre outros pontos identificar; principais acertos e erros cometidos pelos estudantes na resolução de problemas; e as etapas dos processos que foram mais entendidas e utilizadas pelos estudantes no tratamento de uma situação parecida com a que foi proposta na avaliação. os resultados apontam que as situações relacionadas às etapas de descrição e formulação foram bem desenvolvidas pelos estudantes, pois foram capazes de identificar as grandezas relevantes e de escrever as equações de movimento, porém apresentaram alguns equívocos nos cálculos dos valores das forças. entretanto, a abordagem da ramificação e da validação precisam ser repensadas, pois seus elementos não apareceram com frequência nas respostas dos estudantes.