Dada a reconhecida importância que o livro texto assume na sala de aula de língua inglesa nas escolas públicas brasileiras, entendo que seja indispensável problematizar seus conteúdos, bem como a forma como esse recurso pedagógico é concebido e utilizado no contexto de ensino-aprendizagem de inglês, a fim de que discussões sobre valores socioculturais, políticos e ideológicos sejam contempladas no ensino de línguas. esse entendimento se dá em consonância com um grande número de trabalhos na linguística aplicada que vem constituindo um importante arcabouço teórico voltado à discussão e questionamento dos usos do livro didático (ld) no contexto de sala de aula de língua adicional (olson, 1989; holliday, 1994; canagarajah, 1999; 2005; pennycook, 2001; moita lopes, 2005; dias, 2009; souza, 2011; lucena, 2012; dentre outros). nesse estudo, desenvolvido a partir dos pressupostos teóricos da linguística aplicada, por meio de recursos metodológicos provenientes da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, busco discutir o uso do livro didático de língua inglesa em sala aula. a geração de dados se deu a partir da observação e problematização dos modos como os alunos de uma turma do oitavo ano do ensino fundamental, de uma escola pública de florianópolis, atribuem sentido ao conteúdo trazido pelo livro do programa nacional do livro didático (pnld), do ministério da educação (mec). a análise dos dados foi delineada por três conceitos principais - performatividade, identidade e autenticidade, uma vez que, tanto nos estudos pesquisados quanto nos dados gerados nessa pesquisa, esses conceitos se mostraram indispensáveis às práticas situadas e significativas de usos da língua no contexto de sala de aula de língua adicional. conforme indicam schlatter e garcez (2012), nas aulas de língua adicional devem-se trabalhar com textos “que possam propiciar a reflexão sobre questões que moveram e que movem a vida cotidiana” (schlatter; garcez, 2012, p.50). com base nos pressupostos teóricos adotados nessa pesquisa (garcez, 2003; canagarajah, 2008; moita lopes 2005; 2006; 2008; pennycook, 2004; schlatter; garcez, 2012, entre outros), a análise dos dados revelou que as propostas do ld que buscam dialogar com a realidade dos alunos permitem o engajamento discursivo desses aprendizes em usos situados e significativos da língua, e possibilitam performances identitárias heterogêneas. no entanto, essas propostas são bastante limitadas. além disso, foi possível perceber que os usos do livro didático podem contribuir para uma compreensão equivocada acerca do objetivo da aula de língua adicional. foi possível depreender também que, quando as propostas do ld não priorizam o estabelecimento de elos entre suas atividades e as vivências dos alunos, esses alunos adotam práticas particulares de usos da língua adicional como forma de realizar interações significativas em sala de aula. por fim, a análise dos dados destacou que em muitos momentos, o ld utilizado no contexto pesquisado diverge dos pressupostos teóricos e critérios avaliativos do pnld e das concepções de ensino - aprendizagem de línguas adicionais presentes nos estudos recentes em linguística aplicada, assemelhando-se mesmo aos modelos de ld importados. finalmente, nas considerações, aponto as limitações, apontamentos futuros, implicações e contribuições desse trabalho.