O conceito de porcentagem vai muito além do seu uso em questões puramente escolares, saindo deste âmbito para se tornar uma necessidade de cidadania. os documentos oficiais apontam uma importância para este assunto e, um modo abordado, é por meio da resolução de problemas. observamos em livros didáticos e nas questões de matemática do exame nacional do ensino médio (enem) um crescente interesse pelo uso de problemas triparticionados: problemas formulados em três partes, uma inicial com informações que contextualizam o problema; outra intermediária, com tabelas, gráficos, figuras icônicas ou geométricas; e uma final, com perguntas a serem respondidas pelos alunos. por sua formulação, os problemas triparticionados amplificam o fenômeno da não congruência semântica observado por duval, em sua teoria de aprendizagem matemática, que a tomaremos por referência neste trabalho. a diversidade de registros que pudemos também formular e que tratam da noção de porcentagem é uma aliada, tanto na compreensão das dificuldades, quanto na conceituação da porcentagem. com essas considerações, pretendemos desvelar quais compreensões que alunos do 8o ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal têm sobre porcentagem, quando da resolução de problemas triparticionados. antecipamos que, nas sequências didáticas formuladas, pudemos observar dificuldades acentuadas dos alunos quando da resolução desse tipo de problema.