Neste trabalho buscou-se caracterizar e discutir as implicações, de sentidos e significados, de problema e problematização na prática pedagógica de professores que planejam e desenvolvem situações de estudo (se), considerando que esta é uma proposta que visa à reorganização dos currículos escolares via processos de formação inicial e continuada de professores. pesquisas anteriores sobre o planejamento da se apontam a importância dos termos, bem como a necessidade de esclarecimento reforçada pelos indivíduos que participam dos grupos triádicosno processo formativo. desse modo, a pesquisa agora desenvolvida abarcou três momentos teórico-metodológicos complementares entre si: 1º) estudo exploratório – caracterizado pela revisão de artigos publicados em alguns periódicos e anais dos enpec em busca das tendências que versam os termos; 2º) desvelamento do processo de elaboração e planejamento da se denominada “ambiente e vida – o ser humano nesse contexto” – assinalaram-se algumas das marcas deste processo que tem como base fundamental o trabalho coletivo via interações triádicas, sendo importante para o entendimento dos pressupostos e implicações de problema e problematização; 3º) conhecendo a prática de três professores que desenvolvem se – este foi o momento de análise das aulas dos professores de biologia, física e química, em que se reafirmaram alguns entendimentos e novos fizeram-se presentes. esses três momentos balizaram os resultados e as considerações a partir da análise textual discursiva. no âmbito do estudo exploratório, com as pesquisa em educação em ciências, emergiram sentidos e significados de problema e problematização que são variados e denotam tendências relevantes, a exemplo, da resolução de problemas e problematização como abordagem teórico-metodológica. estes sentidos e significados foram tomados como referência das etapas subsequentes de nossa pesquisa. assim, a análise do planejamento da se possibilitou a identificação de alguns sentidos e significados emergentes, representados por categorias e subcategorias, entre elas: o reconhecimento do meio como problema ambiental; o problema das totalidades: local-global; a tomada de consciência; a problematização como potencializadora dos processos de mudança curricular e impulsionadora de práticas experimentais. já a etapa do desenvolvimento da se, pelos professores, reforçou alguns dos sentidos e significados encontrados na etapa do seu planejamento, bem como denotou novos entendimentos, expressos como: problema das totalidades: individual-coletivo; a pseudoproblematização; interação dialógica e as atividades experimentais - instrumento para discussões nas aulas. nesse sentido, concluímos que as ações pedagógicas planejadas e desenvolvidas na se em torno ao problema e a problematização se constituíram bases fundamentais para o processo de significação conceitual e ao processo de (re)significação de entendimentos da própria se, os quais se expressam, por vezes, com sentidos e significados diversos e contraditórios. estes aspectos em torno de problema e problematização mostram-se relevantes e podem potencializar as se como uma proposta diferenciada de formação de professores, envolvendo grupos tríades, formado por licenciandos, professores-pesquisadores universitários e professores das escolas. tal processo não é estanque e imediato, pois são permeados por momentos interativos que envolvem as relações entre ensino-aprendizagem objetivando ainda a reorganização curricular e a formação de professores inicial e continuada. espera-se que estes resultados possam, tanto, potencializar as se como contribuir ao aprofundamento sobre os sentidos e significados atribuídos a problema e problematização, que vem se constituindo em uma importante componente da ação pedagógica nos processos educativos.