Educadores têm como objetivo capacitar pessoas a intervir em aspectos do ambiente para produzir benefícios para si próprias e para as outras pessoas. tais benefícios são produzidos por meio da transformação de conhecimento em comportamentos significativos. o conhecimento em história pode ser matéria-prima para essa transformação. para isso, é preciso que sejam propostos objetivos de ensino formulados de modo a explicitar comportamentos a serem apresentados pelos alunos ao intervir em aspectos de sua realidade. para a análise do comportamento, o comportamento é caracterizado pelas interações entre aquilo que um organismo faz, os aspectos do ambiente em que o faz e aquilo que é produzido por esse fazer. documentos oficiais, como diretrizes curriculares nacionais e parâmetros curriculares nacionais apresentam como objetivos de ensino de história "habilidades" e "competências", constituindo um avanço importante em contraposição à concepção cujo ponto de partida do ensino são "conteúdos" e "informações". apesar disso, tais "competências" e "habilidades" possuem algumas características que dificultam que a concepção de ensino com base naquilo que o aluno precisa apresentar em seu cotidiano seja efetivada a partir do ensino. dessa forma, foi objetivo identificar e derivar classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de história a partir dos parâmetros curriculares nacionais de ensino médio (história) e das orientações curriculares para o ensino médio (história), ambos publicados pelo ministério da educação. para tanto, foi construído um método constituído de nove etapas para identificar e derivar classes de comportamentos a partir de tais documentos: 1) selecionar e registrar trechos dos documentos utilizados como fonte de informação que constituem as "competências" e "habilidades" a serem desenvolvidas pelos alunos de história no ensino médio; 2) fragmentar trechos selecionados em unidades de "objetivos; 3) identificar sujeito, verbo e complemento em cada unidade de "objetivo; 4) avaliar o grau de adequação do sujeito, verbo e complemento; 5) avaliar o grau de adequação da estrutura do trecho para constituir classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem; 6) avaliar os trechos quanto à apresentação de expressões que constituem "unidades de variáveis" e "valores ou graus de variáveis"; 7) derivação de "unidades de variáveis" de expressões apresentadas nos trechos que constituem "graus ou valores de variáveis"; 8) propor linguagem apropriada para o sujeito, verbo e complemento identificados como "inadequados" para compor de comportamentos-objetivo de história e 9) avaliar coerência entre cada unidade de "objetivo" selecionada a partir das fontes de informação e a classe de comportamento derivada de cada uma dessas unidades. a partir desse procedimento, foram descobertas 159 classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de história, relacionadas a diferentes conceitos, como "trabalho", "poder", "processos históricos". alguns exemplos de classes de comportamentos derivadas são "caracterizar o papel do trabalho nos processos históricos", "identificar as relações de poder nas diversas instâncias da sociedade", "caracterizar o papel do indivíduo em processos históricos" e "comparar as características de processos históricos de diferentes períodos". a clareza acerca de classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de história constitui em uma importante contribuição que pode facilitar o trabalho de professores de história e promover melhor qualidade no ensino, além de aumentar significativamente a probabilidade de que a concepção de ensino apresentadas nos pcnem e nas pcnmais seja efetivada naquilo que constitui aprendizagem de história.