Este estudo centrou-se na formação de professores para atuar na educação profissional técnica de nível médio (eptnm) de modo a poder contribuir com a construção de uma identidade docente capaz de articular a formação dos alunos para o mundo do trabalho e para a vida. o fundamento teórico metodológico orientador deste estudo foi a concepção marxista de educação e trabalho; como categorias gerais de análise, tomaram-se as categorias do método dialético tal como explicitadas por cury (1995): contradição, totalidade, reprodução, mediação e hegemonia. os procedimentos de investigação priorizadas foram a pesquisa bibliográfica e a documental. o primeiro capítulo analisou o contexto das políticas de ensino médio tanto de formação geral quanto de educação profissional no brasil, por meio do estudo: das diversas legislações (leis, decretos, pareceres e resoluções) relacionadas ao ensino médio e à eptnm; dos dados do censo escolar entre os anos 2003 e 2012; de autores como campos (2002), ciavatta e ramos (2011), cunha (2005), frigotto (2005), frigotto; ciavatta e ramos (2005), germano (2000), grabowski (2010), kuenzer (2002, 2007), manfredi (2002), oliveira e gomes (2011), ramos (2006) e saviani (2003, 2008, 2009). o segundo capítulo deteve-se no estudo das políticas de formação de professores para atuação nas diferentes modalidades da última etapa da educação básica e tomou como referências a legislação pertinente e as análises de autores como campos (2002), castro (2010), durli (2009), gatti e barreto (2009a), kuenzer (2011), machado (2008), oliveira (2010), scheibe (2008, 2010, 2011) e vieira (2002). o estudo sobre a construção da identidade profissional dos professores da eptnm, desenvolvido no capítulo terceiro, tomou como base as reflexões de antunes (2000), berger e luckmann (1985), ciavatta e ramos (2012), dubar (2005; 2009), evangelista e shiroma (2007), frigotto (2011, 2012), kuenzer (2011), lawn (2001), melo (2010), mészáros (2005), moura (2010), neves (2005) e ramos (2010). o trabalho docente, a socialização profissional e as políticas educacionais se destacaram como elementos importantes na construção da identidade profissional dos professores. a concepção do ensino médio integrado à educação profissional (emiep) foi apontada como potencialmente capaz de contribuir para uma nova identidade do docente do eptnm. o estudo empírico desenvolvido no quarto capítulo pretendeu caracterizar os docentes que hoje atuam na eptnml. após explicitar os dados nacionais apresentados pelo censo escolar/inep a respeito do perfil e da formação desses professores, o estudo deteve-se na análise dessascategorias entre os professores do instituto federal de educação, ciência e tecnologia catarinense dos campi de camboriú, concórdia e videira. os dados nacionais revelam que 64% dos profissionais que atuam na docência da eptmn não possuem a formação compatível legalmente estabelecida, portanto, não são licenciados ou portadores de complementação pedagógica. em santa catarina esse índice chega a 79%. no ifc, apesar de todos os professores pesquisados possuírem ensino superior, 48% não possuem a formação legalmente estabelecida. a conclusão a que se chega com este estudo é a de que a atual identidade profissional dos professores que atuam na eptnm é voltada aos interesses do mercado. assim, a construção da nova identidade precisa romper com essa lógica e comprometer-se com a emancipação plena do sujeito. portanto não pode ser atribuída, exclusivamente, à formação de professores, mas passa, necessariamente, por ela e por políticas educacionais com pautas que produzam uma nova práxis. uma formação de professores comprometida com essa perspectiva envolve um conjunto de saberes que sintetizamos em quatro eixos: saberes contextuais; saberes epistemológicos, filosóficos e éticos; saberes pedagógicos e didáticos; e saberes específicos.