O objetivo geral desta pesquisa é refletir sobre o papel das tecnologias digitais nas escolas do campo no brasil contemporâneo, buscando constituir referências iniciais para futuras pesquisas sobre o tema na área da educação do campo. as abordagens teóricas propostas na pesquisa refletem sobre uma educação do campo pensada também por quem vive nas zonas rurais: camponeses, quilombolas, trabalhadores empobrecidos, que radicalizam suas ações em busca de condições básicas de sobrevivência, terra, teto, saúde, educação. ao levar em conta esses "outros sujeitos" (arroyo), a tese não descola a reflexão sobre educação e tecnologias digitais da crítica a toda uma lógica colonialista de mercado e de ciência predominante na sociedade contemporânea. o trabalho se apoia também nos estudos pós-coloniais (quijano; said;santos; meneses), em sua crítica ao eurocentrismo nas concepções de ciência, poder e saber, e nas referências da educação do campo no brasil (arroyo; caldart; fernandes; munarim). propõem se condições para políticas públicas de educação e tecnologias digitais que promovam o exercício da cidadania, a partir dos estudos sobre mídia-educação (bonilla; oliveira; buckingham; fantin; girardello; orofino; jenkins; kellner; share; rivoltella; silverstone; zanchetta jr.). a tese se constituiu a partir de dois diferentes conjuntos de evidências: 1) o que faz referência a sujeitos que vivem no campo, atuam ou refletem sobre as escolas do campo. 2) o que faz referência a dois programas de governo para a ?inclusão digital? das escolas do campo: escola ativa e pronacampo. no primeiro conjunto reflete-se sobre visitas a escolas do campo no interior das cidades de blumenau e brusque (sc) entrevistas formais e informais com professores e funcionários das secretarias de educação daqueles munícipios e também de municípios em vários outros estados que participaram dos módulos de formação do programa escola ativa e com ativistas, educadores e pesquisadores ligados ao movimento sem terra, à licenciatura em educação do campo (ufsc) e a escolas do campo de santa catarina e paraná. evidencia-se neste trabalho a importância de uma educação que proporcione aos professores e estudantes momentos de conhecimento e reflexão sobre as mídias e tecnologias digitais, e de que estes se reconheçam enquanto atores críticos em seus contextos. avalia-se que as escolas do campo, ao tensionar formas hegemônicas de pensar e fazer a educação, tornam-se um espaço privilegiado para novas experimentações pedagógicas. conclui-se que é importante problematizar o formato e a ideologia das propostas de inserção de tecnologias digitais nas escolas do campo, considerando em que medida elas apenas têm como foco a melhoria da aprendizagem de uma população supostamente carente de saberes, ou se, por outro lado, além de proporcionar o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade, elas propõem espaços de comunicação e criação de redes que fortaleçam as reivindicações dos sujeitos do campo.