A presente dissertação, alicerçada nas ideias de dois renomados estudiosos da linguagem, vigotski (2007/2010) e bakhtin (2006/2010), é resultado de uma pesquisa que busca observar e analisar a correspondência entre a atividade pedagógica e o acontecimento da aprendizagem e do desenvolvimento da escrita de alunos participantes de um 4º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de são josé - sc. por tratar-se de uma pesquisa qualitativa de base sócio-histórica, situações específicas do cotidiano escolar - a prática docente e a produção dos estudantes - são acompanhadas por meio da observação e pelo levantamento de dados (entrevistas, gravações em áudio, análise dos materiais em uso em sala de aula, de modo especial o caderno de português (cp) e o caderno de produção textual (cpt), pesquisa em documentos oficiais orientadores da educação, entre outros), procedimentos esses que compuseram o corpus da pesquisa sendo os cadernos dos alunos o principal deles. para a realização da pesquisa, acompanhamos não só a forma como a linguagem escrita se constitui no dia a dia escolar nas práticas a ela voltadas, como também foram observadas todas as modalidades da linguagem verbal como lugar de interação humana, de interlocução, ocorridas na sala de aula. esse percurso investigativo nos possibilitou compreender as repercussões das ações pedagógicas na aprendizagem e no desenvolvimento da escrita, relacionando o trabalho docente com a perspectiva de autonomia discursiva. fundamentamos nossas análises nos pressupostos da concepção de linguagem como interação, elegendo conceitos da teoria do sociointeracionismo (mediação, aprendizagem e desenvolvimento) de vigotski e do dialogismo (sentido, significação, gêneros do discurso, tema, estilo e autoria) de bakhtin que serviram de base às categorias de análise em que se fundamentaram as reflexões em torno desta investigação. para as análises voltamos nosso olhar às ocorrências de aprendizagem da escrita em seu plano dialógico e linguístico-formal. a concepção interacionista de linguagem é base teórica que orienta o trabalho docente de acordo com o discurso institucional dos documentos oficiais de educação. conforme os documentos orientadores de educação (da esfera federal, estadual e municipal) a prática pedagógica, se calcada nessa concepção, promove o uso concreto da linguagem. todavia, essas orientações parecem produzir pouco efeito na prática pedagógica diária, conforme pudemos constatar. esta pesquisa traz uma pequena amostra de como são conduzidas as relações dialógicas, na esfera educacional e com que podem estar comprometidas. averiguamos que na produção escrita dos alunos a ênfase recaiu sobre os aspectos formais da língua, comprometendo a apreensão da linguagem pelo acontecimento que a constitui. foi possível averiguar ainda, dada a ausência de uma opção teórico-metodológica claramente assumida, um trabalho docente dividido entre uma prática pedagógica com ecos de referenciais teóricos de discursos historicamente cristalizados na esfera escolar e um fazer que procura auscultar discursos que propõem abertura para a mudança. em síntese, os resultados apontam para a necessidade de uma formação profissional eficaz e continuada, de tal modo que o professor do ensino fundamental seja capaz de transitar autonomamente entre teorias e metodologias, tendo assim consciência da concepção de linguagem que orienta seu trabalho pedagógico, propiciando-lhe, outrossim, as necessárias condições de efetuar as escolhas metodológicas para a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento dos conhecimentos sobre a linguagem escrita do estudante do quarto ano de escolaridade.